医学职业中专生情绪的控制与发展探讨
作者：杨里红
单位：河南许昌卫生学校许昌461000
关键词：医学职中生；情绪敏感；情绪控制；行为控制
中医教育000519
有关中专生智力方面的研究比较多，且主要体现在学习方法的探讨和学习技能的掌握上，但非智力因素也不容忽视，特别是对于将要走出校门服务于社会的医学职中生来说，健全与否的人格和心理素质关系到医德医风的问题。我们都知道：智力因素的提高深受非智力因素的影响。本文着重采用问卷调查法，试图对一年级新生及二、三年级学生有关情绪敏感、情绪控制及行为控制进行定量分析，并在此基础上结合长期的教学实践探讨出一些有效的情绪调节方法。
1问题的提出
医学职业教育占中专生的人数比例大，且逐年上升，所以，搞好医学职业教育，研究在校生自我监控心理变化，开展心理咨询与指导工作，提高他们的心理素质，增强心理健康水平，塑造健全的人格，对培养大批合格的卫生人才有其重要的理论意义。这项研究也有益于班主任积极主动的工作，有其现实意义。
, 百拇医药
近年来，随着素质教育的落实，我们发现，医学职中生似乎被人遗忘了，特别在非智力因素方面，如心理素质方面的培养与控制研究较少，笔者深深感到：学生心理素质的好与坏关系到能否成才，所以我分析了新生与老生的不同、性别的不同和性别的心理状态，分析了他们的情绪敏感差异、情绪控制差异和行为控制差异，从而为学生的心理素质培养及人格的健全发展提供参考。
2研究方法
2.1研究对象
随机抽取我校1年级职中医士专业两个班，2年级检验专业两个班，3年级医士专业两个班，共计6个班。被测试年龄为15～18岁，平均年龄为17.2岁;有独生子女和非独生子女;被试家长有干部、教师、工人、农民等。共发放问卷729份,收回有效问卷708份,回收率为97.12%,其中男生360人,占总比例的50.28%,女生为348人,占总比例的49.15%。
2.2研究工具
, 百拇医药
采用北京师范大学发展心理研究所提供的MHK问卷,问卷信度系数为0.70～0.86之间。该问卷共有188个题目,可以测量6种心理因素。分别为自我评价(A)、人际关系(B)、学习动机(C)、自我控制(D)、学习态度(E)、焦虑状态(F),本研究主要讨论自我控制(D),只适当比较其它因素,其中有三个论点:情绪的敏感性(DA)、对自己情绪的控制(DB)和对自己行为的控制(DC)。
2.3施测工程
采用集体施测方式。以授课班为单位,由主试向被试说明指导语,重点部分给以解释和说明,使他们完全理解测试卷的答题要求。在测试过程中,学生遇到不理解的地方可随时向主试提问,一次完成。
2.4数据的统计分析
首先对各测量问卷进行初步统计,计算出各试卷的原始数据,输入电脑。由FOXPRO5.0数据库及5PSS6.01统计软件进行数据处理,采用F检验,并将测验结果与班主任评价相结合,经过个别访谈,以验证测验的可靠性。
, 百拇医药
3研究结果与分析
3.1职中生情绪敏感性(DA)测验，结果见表1。
由表1可知,职中生情绪敏感性年级之间差异不显著，F(2，702)=0.0425,P=0.131;性别之间差异不显著,F(1，702)=0.6800,P=0.410，年级与性别之间相互作用不明显，F(2，702)=0.03527，P=0.9650。这些说明一年级新生情绪敏感性最强,二、三年级不显著。比较其它因素可知,新生的学习动机和学习态度处于弱势,2、3年级有变化。
3.2职中生情绪控制平均值及标准差
为了进一步了解职中生心理状态和情绪控制差异,将3个年级进行了比较，结果见表2。
表2表明,总体上看各年级之间对自己情绪控制的主效应没有显著差异,F(2，702)=1.93553,P=0.145;性别之间的主效应有非常显著的差异,F(1，702)=41.95033,P=0.000;年级与性别之间的相互作用没有显著差异,F(2，702)=0.31876,P=0.727.这些表明,一年级的男生或女生都比较活泼,情绪控制力弱。实践表明:正是由于控制能力弱，所以常常表现出激动性比2年级和3年级高出很多。
, 百拇医药
表1职中生情绪敏感性平均值及标准差
男
女
总体
人数
平均值
标准差
人数
平均值
标准差
人数
平均值
标准差
, http://www.100md.com
一年级
110
29.0682
8.6858
120
29.9167
8.1538
230
31.5217
5.0320
二年级
125
29.6400
, 百拇医药
7.7550
98
24.9490
8.6079
223
33.5538
7.3605
三年级
125
30.0200
6.9958
130
26.6731
, 百拇医药
8.8833
255
32.2358
7.4111
表2职中生情绪情绪控制与发展差异
男
女
总体
人数
平均值
标准差
人数
平均值
, 百拇医药
标准差
人数
平均值
标准差
一年级
110
29.6061
5.7333
120
29.1667
6.4133
230
29.3763
, http://www.100md.com
6.0883
二年级
125
28.6400
7.2475
98
28.0952
6.6106
223
28.4006
6.5184
三年级
125
, http://www.100md.com
28.4133
6.1122
130
28.1795
6.8087
255
28.2941
6.4650
表3职中生行为控制的平均值及标准差
男
女
总体
人数
, 百拇医药
平均值
标准差
人数
平均值
标准差
人数
平均值
标准差
一年级
110
30.5682
7.0521
120
, 百拇医药
32.3958
7.8215
230
31.5217
7.5032
二年级
125
32.8400
7.8631
98
34.4643
6.5964
223
, 百拇医药
33.5538
7.3605
三年级
125
31.9200
7.2619
130
32.5385
7.5674
255
32.2353
7.4111
3.3职中生行为控制的平均值及标准差见表3。
, 百拇医药
由表3可知,不同年级之间的学生对自己行为控制的主效应有非常显著差异,F(2，700)=4.96545，P=0.007;性别之间的主效应有显著差异,F(1，702)=5.88505,P=0.016;年级与性别之间的相互作用没有显著差异,F(2，702)=0.46696,P=0.627.这说明2年级、3年级学生对自己的行为控制能力较强,1年级新生对自己行为控制的能力较弱,且女生的控制能力明显优于男生。 4讨论
4.1关于情绪敏感
首先，我们要了解情绪敏感产生的原因。刚入校的一年级新生发现,老师对教学的要求明显不同于中学,升学的压力没有了,学习竞赛的氛围减弱了。面对宽松的环境,他们轻松愉快、充满活力,喜交往，爱表现。喜与怒的情感变化比较快,表现出脆弱的一面。首先是遇事缺乏耐心和冷静思考,不会逆向思维,刚进入青春期的活力与朝气伴随着放任与羁傲不驯。普遍有一些失落感,认为上高中念大学的理想破灭了,辜负了家长的一片苦心,并且首次对前途产生模糊的忧虑，因此许多学生自信心不足,往往跟着感觉走,自我控制能力不足,遇事不免走极端。随着年龄的增长,同异性交往的愿望也在增强,为了表现自己,喜欢在异性面前出风头,以往潜意识中一些幼稚的对爱情的理解现在要在有意识中检验一下,这就出现了早恋。不可否认,这里纯真的感情占主要成分,但是也带来了负面影响。老师的职责贵在理解与引导,讲究方法与策略,使学生在这些"敏感"问题上有一个正确的认识。情绪敏感还体现在自尊心变得越来越强,自我保护意识在增强"面子"感越来越重,喜欢正面的肯定,讨厌负面的批评;满足了自己的意愿即产生积极情绪,否则就产生消极的情绪。总之,这些缺乏自信,而又很自负，看似自尊，实则自卑的矛盾心理,就是心理素质不稳定的表现,也是情绪敏感产生的原因。这地老师要帮助这些学生缓解或指导他们正确地调控自己的敏感情绪。
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4.2关于职中生情绪调控与行为调控
行为是意识的表现,所以行为的调控和情绪的调控是紧密相连的,而情绪的调控又是决定性的。调控就是调节和控制,做好了情绪的调节,很大程度上就有了行为调控的基础。
由表3、表4可以知道,职中生的情绪控制和行为控制随着年龄的增长在增强,所以从刚入校的新生就抓好情绪调节的指导工作很有必要。
情绪调节分内部自我调节和外部老师指导调节。
(1)内部自我调节有生理机制调节和社会约束调节。首先是生理机制的自我调节。它是一个复杂的以非条件反射和条件反射为基础的生理过程,这种调节作用基本上是抑制的,因此便起到制止的作用,即产生--增强--顶点--沉积--消退的过程。调节引来变化,而情绪的变化在许多情况下朝着另一个方向:即由产生增强,变为鲜明激动,甚至变为失控,在这种情形下,老师应冷处理,缓一缓,以静制动的方法会营造一种理智、关爱的氛围,起到意想不到的效果。
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其次,关于社会约束型的自我调节。人在实践活动中看到了自己的能力，看到了自己的内心世界,并通过情感体验开始对自己有所了解,引起自我意识的变化。伴随着自我评价的心理过程,自我要求在提高,觉悟在苏醒，调节情绪是水到渠成的事情。不过,在成长期,心理机制并不健全,内部调节的作用也毕竟受到限制。在一般情况下,情绪是可以接受意志的调节、监督的,但是在特殊情况下,有些人的情绪就不可控制,这时老师的主导作用就显得尤其重要了。
(2)关于外部调节即老师的主导作用。老师的主导作用主要体现在宏观上,如政治思想工作的宣讲、做人的道理等等。首先要让学生明白自己的权力和义务。享受教育、受人尊重的权力，这是人人平等的。同时也有爱护班集体、尊敬老师、尊重同学的义务。在义务面前也是人人平等的,讲清平等的道理并在行为中注重平等,师生之间才能互相理解与配合,老师的主导作用才能发挥得好。其次是合理紧凑地安排好学习,使学生把大部分精力放在学习上。另外还应当搞好课外精神文化生活。毕竟我们进入了21世纪,多彩的人生确实需要丰富的校园生活点缀,也需要健康向上的精神生活的滋润。在这些课余活动中,陶冶了性情，提高了审美意识,对于健康人格的形成起着极大的促进作用。
, 百拇医药
5结论
职中生的情绪敏感，新生最明显,2、3年级的学生较弱,新生的情绪控制能力和行为控制能力弱于2、3年级的学生。情绪心理的强弱变化和发展状态不但影响学习,更重要的是对非智力因素的影响。而心理控制实际上是调节,调节又分自我调节与老师指导调节。理论上认为，在一定环境下内部的自我调节非常重要,效果好,能起到巩固作用,实验中也得到了验证。
杨里红，女，44岁，讲师
参考文献
1，沃建中.智力研究的实验方法.杭州：浙江人民出版社，1996，12
2，何慰.高中生心理特点比较研究心理发展与教育,1997,1
3，朱智贤等译(前苏).彼得罗夫斯基.普通心理学.北京：人民教育出版社，1981，1
(收稿日期：2000-04-25), 百拇医药
单位：河南许昌卫生学校许昌461000
关键词：医学职中生；情绪敏感；情绪控制；行为控制
中医教育000519
有关中专生智力方面的研究比较多，且主要体现在学习方法的探讨和学习技能的掌握上，但非智力因素也不容忽视，特别是对于将要走出校门服务于社会的医学职中生来说，健全与否的人格和心理素质关系到医德医风的问题。我们都知道：智力因素的提高深受非智力因素的影响。本文着重采用问卷调查法，试图对一年级新生及二、三年级学生有关情绪敏感、情绪控制及行为控制进行定量分析，并在此基础上结合长期的教学实践探讨出一些有效的情绪调节方法。
1问题的提出
医学职业教育占中专生的人数比例大，且逐年上升，所以，搞好医学职业教育，研究在校生自我监控心理变化，开展心理咨询与指导工作，提高他们的心理素质，增强心理健康水平，塑造健全的人格，对培养大批合格的卫生人才有其重要的理论意义。这项研究也有益于班主任积极主动的工作，有其现实意义。
, 百拇医药
近年来，随着素质教育的落实，我们发现，医学职中生似乎被人遗忘了，特别在非智力因素方面，如心理素质方面的培养与控制研究较少，笔者深深感到：学生心理素质的好与坏关系到能否成才，所以我分析了新生与老生的不同、性别的不同和性别的心理状态，分析了他们的情绪敏感差异、情绪控制差异和行为控制差异，从而为学生的心理素质培养及人格的健全发展提供参考。
2研究方法
2.1研究对象
随机抽取我校1年级职中医士专业两个班，2年级检验专业两个班，3年级医士专业两个班，共计6个班。被测试年龄为15～18岁，平均年龄为17.2岁;有独生子女和非独生子女;被试家长有干部、教师、工人、农民等。共发放问卷729份,收回有效问卷708份,回收率为97.12%,其中男生360人,占总比例的50.28%,女生为348人,占总比例的49.15%。
2.2研究工具
, 百拇医药
采用北京师范大学发展心理研究所提供的MHK问卷,问卷信度系数为0.70～0.86之间。该问卷共有188个题目,可以测量6种心理因素。分别为自我评价(A)、人际关系(B)、学习动机(C)、自我控制(D)、学习态度(E)、焦虑状态(F),本研究主要讨论自我控制(D),只适当比较其它因素,其中有三个论点:情绪的敏感性(DA)、对自己情绪的控制(DB)和对自己行为的控制(DC)。
2.3施测工程
采用集体施测方式。以授课班为单位,由主试向被试说明指导语,重点部分给以解释和说明,使他们完全理解测试卷的答题要求。在测试过程中,学生遇到不理解的地方可随时向主试提问,一次完成。
2.4数据的统计分析
首先对各测量问卷进行初步统计,计算出各试卷的原始数据,输入电脑。由FOXPRO5.0数据库及5PSS6.01统计软件进行数据处理,采用F检验,并将测验结果与班主任评价相结合,经过个别访谈,以验证测验的可靠性。
, 百拇医药
3研究结果与分析
3.1职中生情绪敏感性(DA)测验，结果见表1。
由表1可知,职中生情绪敏感性年级之间差异不显著，F(2，702)=0.0425,P=0.131;性别之间差异不显著,F(1，702)=0.6800,P=0.410，年级与性别之间相互作用不明显，F(2，702)=0.03527，P=0.9650。这些说明一年级新生情绪敏感性最强,二、三年级不显著。比较其它因素可知,新生的学习动机和学习态度处于弱势,2、3年级有变化。
3.2职中生情绪控制平均值及标准差
为了进一步了解职中生心理状态和情绪控制差异,将3个年级进行了比较，结果见表2。
表2表明,总体上看各年级之间对自己情绪控制的主效应没有显著差异,F(2，702)=1.93553,P=0.145;性别之间的主效应有非常显著的差异,F(1，702)=41.95033,P=0.000;年级与性别之间的相互作用没有显著差异,F(2，702)=0.31876,P=0.727.这些表明,一年级的男生或女生都比较活泼,情绪控制力弱。实践表明:正是由于控制能力弱，所以常常表现出激动性比2年级和3年级高出很多。
, 百拇医药
表1职中生情绪敏感性平均值及标准差
男
女
总体
人数
平均值
标准差
人数
平均值
标准差
人数
平均值
标准差
, http://www.100md.com
一年级
110
29.0682
8.6858
120
29.9167
8.1538
230
31.5217
5.0320
二年级
125
29.6400
, 百拇医药
7.7550
98
24.9490
8.6079
223
33.5538
7.3605
三年级
125
30.0200
6.9958
130
26.6731
, 百拇医药
8.8833
255
32.2358
7.4111
表2职中生情绪情绪控制与发展差异
男
女
总体
人数
平均值
标准差
人数
平均值
, 百拇医药
标准差
人数
平均值
标准差
一年级
110
29.6061
5.7333
120
29.1667
6.4133
230
29.3763
, http://www.100md.com
6.0883
二年级
125
28.6400
7.2475
98
28.0952
6.6106
223
28.4006
6.5184
三年级
125
, http://www.100md.com
28.4133
6.1122
130
28.1795
6.8087
255
28.2941
6.4650
表3职中生行为控制的平均值及标准差
男
女
总体
人数
, 百拇医药
平均值
标准差
人数
平均值
标准差
人数
平均值
标准差
一年级
110
30.5682
7.0521
120
, 百拇医药
32.3958
7.8215
230
31.5217
7.5032
二年级
125
32.8400
7.8631
98
34.4643
6.5964
223
, 百拇医药
33.5538
7.3605
三年级
125
31.9200
7.2619
130
32.5385
7.5674
255
32.2353
7.4111
3.3职中生行为控制的平均值及标准差见表3。
, 百拇医药
由表3可知,不同年级之间的学生对自己行为控制的主效应有非常显著差异,F(2，700)=4.96545，P=0.007;性别之间的主效应有显著差异,F(1，702)=5.88505,P=0.016;年级与性别之间的相互作用没有显著差异,F(2，702)=0.46696,P=0.627.这说明2年级、3年级学生对自己的行为控制能力较强,1年级新生对自己行为控制的能力较弱,且女生的控制能力明显优于男生。 4讨论
4.1关于情绪敏感
首先，我们要了解情绪敏感产生的原因。刚入校的一年级新生发现,老师对教学的要求明显不同于中学,升学的压力没有了,学习竞赛的氛围减弱了。面对宽松的环境,他们轻松愉快、充满活力,喜交往，爱表现。喜与怒的情感变化比较快,表现出脆弱的一面。首先是遇事缺乏耐心和冷静思考,不会逆向思维,刚进入青春期的活力与朝气伴随着放任与羁傲不驯。普遍有一些失落感,认为上高中念大学的理想破灭了,辜负了家长的一片苦心,并且首次对前途产生模糊的忧虑，因此许多学生自信心不足,往往跟着感觉走,自我控制能力不足,遇事不免走极端。随着年龄的增长,同异性交往的愿望也在增强,为了表现自己,喜欢在异性面前出风头,以往潜意识中一些幼稚的对爱情的理解现在要在有意识中检验一下,这就出现了早恋。不可否认,这里纯真的感情占主要成分,但是也带来了负面影响。老师的职责贵在理解与引导,讲究方法与策略,使学生在这些"敏感"问题上有一个正确的认识。情绪敏感还体现在自尊心变得越来越强,自我保护意识在增强"面子"感越来越重,喜欢正面的肯定,讨厌负面的批评;满足了自己的意愿即产生积极情绪,否则就产生消极的情绪。总之,这些缺乏自信,而又很自负，看似自尊，实则自卑的矛盾心理,就是心理素质不稳定的表现,也是情绪敏感产生的原因。这地老师要帮助这些学生缓解或指导他们正确地调控自己的敏感情绪。
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4.2关于职中生情绪调控与行为调控
行为是意识的表现,所以行为的调控和情绪的调控是紧密相连的,而情绪的调控又是决定性的。调控就是调节和控制,做好了情绪的调节,很大程度上就有了行为调控的基础。
由表3、表4可以知道,职中生的情绪控制和行为控制随着年龄的增长在增强,所以从刚入校的新生就抓好情绪调节的指导工作很有必要。
情绪调节分内部自我调节和外部老师指导调节。
(1)内部自我调节有生理机制调节和社会约束调节。首先是生理机制的自我调节。它是一个复杂的以非条件反射和条件反射为基础的生理过程,这种调节作用基本上是抑制的,因此便起到制止的作用,即产生--增强--顶点--沉积--消退的过程。调节引来变化,而情绪的变化在许多情况下朝着另一个方向:即由产生增强,变为鲜明激动,甚至变为失控,在这种情形下,老师应冷处理,缓一缓,以静制动的方法会营造一种理智、关爱的氛围,起到意想不到的效果。
, http://www.100md.com
其次,关于社会约束型的自我调节。人在实践活动中看到了自己的能力，看到了自己的内心世界,并通过情感体验开始对自己有所了解,引起自我意识的变化。伴随着自我评价的心理过程,自我要求在提高,觉悟在苏醒，调节情绪是水到渠成的事情。不过,在成长期,心理机制并不健全,内部调节的作用也毕竟受到限制。在一般情况下,情绪是可以接受意志的调节、监督的,但是在特殊情况下,有些人的情绪就不可控制,这时老师的主导作用就显得尤其重要了。
(2)关于外部调节即老师的主导作用。老师的主导作用主要体现在宏观上,如政治思想工作的宣讲、做人的道理等等。首先要让学生明白自己的权力和义务。享受教育、受人尊重的权力，这是人人平等的。同时也有爱护班集体、尊敬老师、尊重同学的义务。在义务面前也是人人平等的,讲清平等的道理并在行为中注重平等,师生之间才能互相理解与配合,老师的主导作用才能发挥得好。其次是合理紧凑地安排好学习,使学生把大部分精力放在学习上。另外还应当搞好课外精神文化生活。毕竟我们进入了21世纪,多彩的人生确实需要丰富的校园生活点缀,也需要健康向上的精神生活的滋润。在这些课余活动中,陶冶了性情，提高了审美意识,对于健康人格的形成起着极大的促进作用。
, 百拇医药
5结论
职中生的情绪敏感，新生最明显,2、3年级的学生较弱,新生的情绪控制能力和行为控制能力弱于2、3年级的学生。情绪心理的强弱变化和发展状态不但影响学习,更重要的是对非智力因素的影响。而心理控制实际上是调节,调节又分自我调节与老师指导调节。理论上认为，在一定环境下内部的自我调节非常重要,效果好,能起到巩固作用,实验中也得到了验证。
杨里红，女，44岁，讲师
参考文献
1，沃建中.智力研究的实验方法.杭州：浙江人民出版社，1996，12
2，何慰.高中生心理特点比较研究心理发展与教育,1997,1
3，朱智贤等译(前苏).彼得罗夫斯基.普通心理学.北京：人民教育出版社，1981，1
(收稿日期：2000-04-25), 百拇医药