抓住学科特点 进行本科生免疫学教学
作者：尚红生
单位：尚红生(北京医科大学免疫学系，北京100083)
关键词：
中国免疫学杂志000324 中国图书分类号 R392
医学免疫学学科本身具备的特点即它的横跨性、网络性、实践性、进展更新快，使本科生这批初学者，不可避免地感到概念多，头绪不清，压力较大，如何抓住学科特点，上好本科生医学免疫学课程。经历多年的教学实践，积累了以下体会：
1 合理编排讲课内容
我校医学免疫学理论课6周，每周7学时，共42学时，面对庞大的免疫学内容，实在需要精简内容，讲重点、难点。在现行的医学教育体制(5年或7年制)是不可能通过增学时的办法，来达到提高教学质量的目的，所以一个合适的内容编排具有重要作用。经多年实践，本人体会较好的内容及顺序是：绪论1学时，抗原2学时，抗体3学时，补体2学时，MHC及MHC分子3学时，细胞因子2学时，免疫器官1学时，免疫细胞4学时，免疫应答3学时，免疫耐受2学时，免疫调节2学时，自身免疫病2学时，免疫缺陷病2学时，超敏反应3学时，肿瘤及移植免疫2学时，免疫学应用3学时，共37学时(余5学时上讨论课)。免疫膜分子因内容多且琐碎，放在免疫细胞中讲解主要的膜分子及基本概念，不可充斥太多内容。对于抗原一节，从理论逻辑上看，抗原是免疫学中非常重要的概念，它的内容几乎涉及到以后各章节。从学科发展史上看，免疫学也是起始于对抗原(疫苗)的认识，因此，绪论后先讲抗原可以使理论逻辑和历史相统一，符合认识发展的规律。当然这里只讲解抗原的基本概念及分类，不能牵扯过多与后期课相关的内容。纵观整体，这种编排更易做到循序渐进，由浅入深，由结构到功能，整个网络体系按步就班展开。将前后交错互相牵连而引起的混乱尽可能降到最低水平。缺点是各个章节相对独立，重点不突出，较为零散。
, 百拇医药
2 充分介绍免疫学学科特点
第一次绪论讲课时，要结合免疫学概况介绍免疫学学科的特点，使学生站在较高层次上去观察分析思考免疫学全貌及内在联系，并有一定的思想及心理准备。使他们认识到在开始阶段，一些概念不易接受，是再所难免的，随着课程的进展，知识的增加，问题会得到较满意解决的。对于免疫学知识的理解，是一个不断深入提高的过程。
3 关于讲解内容的深度
对于本科生，遵循面要宽，不要深的原则，使他们获得现有书本知识，又开阔眼界，对最新的理论知识、技术，以介绍公认的成熟的为主，引导启发思考，培养学生对免疫学的兴趣。适当介绍参考资料(包括中英文)。鼓励有时间多去图书馆翻阅相关杂志，尽量参加学校内举办的相关学术报告，扩展知识面，在讲解书本概念时，要培养学生全面、历史、辨证的认识分析问题，防止简单、片面、僵化。如抗原，抗原呈递细胞在不同的免疫学发展时期，具有不尽相同的含义，有一动态发展过程。要及时提醒学生复习相关学科知识。涉及医学后期课内容，尽量简明扼要讲解。经常了解相关学科与免疫学交叉内容的进展，重复部分恰当协调，避免都讲或都不讲的现象。以实验验证的理论，要阐明实验原理，不讲实验过程的细节。
, http://www.100md.com
4 讨论课是一好的教学形式
整个免疫学理论课过程中，我们安排2～3次小组讨论课，每组20～25人。组织同学参加讨论课，是帮助同学理解难点，理出头绪，走出误区，活跃思维的较好的教学形式。我们主要安排硕士生、博士生、博士后分组上讨论课。这些研究生经过一定的科研训练，有一定理解问题，解决问题的能力，但教学经验少，专业知识面不够宽。为了弥补缺陷，我们的做法是①讨论课前，带讨论课的老师先讨论，由讲理论课的老师组织。使他们对讲课内容充分消化、理解并扩展知识面。②强调讨论课一定要讨论，提倡以争论为主，避免小课堂讲课。同时注意不要钻牛角尖，引导同学围绕本科生要求的重点难点讨论，有些问题则需要今后在研究生阶段或工作后再解决。③课后组织教师再讨论，抓住学生主要问题，提高老师答辩能力。
以上观点愿与同行讨论，探讨有关本科生免疫学教学问题。
作者简介：尚红生，女49岁，副教授，主要研究抗原处理、呈递细胞及分子
收稿日期：1999-03-07
修改日期：1999-05-17, http://www.100md.com
单位：尚红生(北京医科大学免疫学系，北京100083)
关键词：
中国免疫学杂志000324 中国图书分类号 R392
医学免疫学学科本身具备的特点即它的横跨性、网络性、实践性、进展更新快，使本科生这批初学者，不可避免地感到概念多，头绪不清，压力较大，如何抓住学科特点，上好本科生医学免疫学课程。经历多年的教学实践，积累了以下体会：
1 合理编排讲课内容
我校医学免疫学理论课6周，每周7学时，共42学时，面对庞大的免疫学内容，实在需要精简内容，讲重点、难点。在现行的医学教育体制(5年或7年制)是不可能通过增学时的办法，来达到提高教学质量的目的，所以一个合适的内容编排具有重要作用。经多年实践，本人体会较好的内容及顺序是：绪论1学时，抗原2学时，抗体3学时，补体2学时，MHC及MHC分子3学时，细胞因子2学时，免疫器官1学时，免疫细胞4学时，免疫应答3学时，免疫耐受2学时，免疫调节2学时，自身免疫病2学时，免疫缺陷病2学时，超敏反应3学时，肿瘤及移植免疫2学时，免疫学应用3学时，共37学时(余5学时上讨论课)。免疫膜分子因内容多且琐碎，放在免疫细胞中讲解主要的膜分子及基本概念，不可充斥太多内容。对于抗原一节，从理论逻辑上看，抗原是免疫学中非常重要的概念，它的内容几乎涉及到以后各章节。从学科发展史上看，免疫学也是起始于对抗原(疫苗)的认识，因此，绪论后先讲抗原可以使理论逻辑和历史相统一，符合认识发展的规律。当然这里只讲解抗原的基本概念及分类，不能牵扯过多与后期课相关的内容。纵观整体，这种编排更易做到循序渐进，由浅入深，由结构到功能，整个网络体系按步就班展开。将前后交错互相牵连而引起的混乱尽可能降到最低水平。缺点是各个章节相对独立，重点不突出，较为零散。
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2 充分介绍免疫学学科特点
第一次绪论讲课时，要结合免疫学概况介绍免疫学学科的特点，使学生站在较高层次上去观察分析思考免疫学全貌及内在联系，并有一定的思想及心理准备。使他们认识到在开始阶段，一些概念不易接受，是再所难免的，随着课程的进展，知识的增加，问题会得到较满意解决的。对于免疫学知识的理解，是一个不断深入提高的过程。
3 关于讲解内容的深度
对于本科生，遵循面要宽，不要深的原则，使他们获得现有书本知识，又开阔眼界，对最新的理论知识、技术，以介绍公认的成熟的为主，引导启发思考，培养学生对免疫学的兴趣。适当介绍参考资料(包括中英文)。鼓励有时间多去图书馆翻阅相关杂志，尽量参加学校内举办的相关学术报告，扩展知识面，在讲解书本概念时，要培养学生全面、历史、辨证的认识分析问题，防止简单、片面、僵化。如抗原，抗原呈递细胞在不同的免疫学发展时期，具有不尽相同的含义，有一动态发展过程。要及时提醒学生复习相关学科知识。涉及医学后期课内容，尽量简明扼要讲解。经常了解相关学科与免疫学交叉内容的进展，重复部分恰当协调，避免都讲或都不讲的现象。以实验验证的理论，要阐明实验原理，不讲实验过程的细节。
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4 讨论课是一好的教学形式
整个免疫学理论课过程中，我们安排2～3次小组讨论课，每组20～25人。组织同学参加讨论课，是帮助同学理解难点，理出头绪，走出误区，活跃思维的较好的教学形式。我们主要安排硕士生、博士生、博士后分组上讨论课。这些研究生经过一定的科研训练，有一定理解问题，解决问题的能力，但教学经验少，专业知识面不够宽。为了弥补缺陷，我们的做法是①讨论课前，带讨论课的老师先讨论，由讲理论课的老师组织。使他们对讲课内容充分消化、理解并扩展知识面。②强调讨论课一定要讨论，提倡以争论为主，避免小课堂讲课。同时注意不要钻牛角尖，引导同学围绕本科生要求的重点难点讨论，有些问题则需要今后在研究生阶段或工作后再解决。③课后组织教师再讨论，抓住学生主要问题，提高老师答辩能力。
以上观点愿与同行讨论，探讨有关本科生免疫学教学问题。
作者简介：尚红生，女49岁，副教授，主要研究抗原处理、呈递细胞及分子
收稿日期：1999-03-07
修改日期：1999-05-17, http://www.100md.com