教学中培养学生的学习动机和学习兴趣 提高生化教学质量
作者：李朝敢
单位：李朝敢 (右江民族医学院生物化学教研室 百色 533000)
关键词：教学；学生；学习；心理学；动机；兴趣
右江民族医学院学报0002141 中图分类号： G422 文献标识码： A 文章编号： 1001-5817(2000)02-0320-02
智力是影响学生学习的重要内在条件之一，但它不是唯一的因素，因为除了智力因素之外，还有非智力因素的重要作用。因此在教学过程中如果注意培养学生的非智力因素，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，就能取得较好的教学效果。以下是笔者在近几年来生化课堂授课实践中注意培养学生的学习动机和学习兴趣的一些体会。
1 培养学生树立正确积极的学习动机
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学习动机属于学习过程中一种推动力，研究表明，良好的学习动机能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，具有促进学生努力学习的作用。
1.1 讲好第一堂课，使学生明确学习目的 生物化学是一门以分子水平和化学变化的深度研究生命的科学，内容比较深奥抽象，是一门比较难学的医学基础课。据历届学生反映，生物化学是最难学的课程之一，因此有些学生还没有学就感到害怕，产生畏惧心理。而有部分学生则认为生物化学不是专业课，学好与学不好无所谓，产生一种轻视心理。由于产生了这些不良的心理，学生在学习上就会表现出失去信心或学习不主动现象，课堂上消极、被动地接受知识，影响了教学效果。因此在教学工作中我特别注意讲好第一堂课，让学生清楚学习生化的重要性，讲述近几年来生物化学在医学中的飞速发展，使许多过去难以理解的医学难题在分子水平得以阐明，如发现了调节肿瘤细胞生长的癌基因、抗癌基因；发现了控制肥胖的Ob基因；找出了许多基因由于突变导致某些酶或蛋白质功能丧失，而扰乱了正常物质代谢而引起疾病等等例子。同时指出，分子生物学研究的进展对医学科学的发展很重要，它不仅从根本上改变了医学各基础学科的面貌，并促进了它们的深入发展，而且使临床医务人员对人类疾病的认识进入了一个新的水平，在疾病的病因、发病原理、诊断、预防、治疗方面发挥愈来愈重要的作用，作为未来的医务工作者，学好生物化学是很有必要的。然后再介绍一些学习方法以及怎样克服学习中遇到的困难等。通过这样的第一堂课，使学生了解了为什么要学好生物化学，学好生物化学的重要性，并在内心产生了好奇心而产生学习兴趣，产生了较强的求知欲，从而为以后的学习奠定了基础。
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1.2 课堂内容加强与临床医学联系，调动学生学习积极性 医用生物化学课程的特点是在讲透一般生化基本理论的同时，要特别注意加强与医学实际联系，这样一方面可以加深对基本生物化学理论的理解，也可以做到以后在医学临床实践时，学以致用。另一方面，医学生毕业后，大多数将从事临床医疗工作，因此对与医学联系紧密的学习内容比较感兴趣。在生物化学教材中各章节均有不少与医学联系的例子，如蛋白质变性与消毒；药物或毒物对代谢过程中某些关键酶的作用；某种维生素缺乏而出现相应的疾病；脂代谢障碍与高脂血症；脂肪肝产生的原因；肝昏迷；一碳单位代谢的障碍引起的巨幼红细胞贫血等等，以及当今医学研究的热点问题如基因诊断和基因治疗的应用等，课堂上适当联系医学实际讲课，可以帮助学生了解基础与临床的关系，既有利于学生理解和接受基础理论知识，又有利于提前培养学生临床思维能力，拓宽他们的知识面，并且使他们懂得，必须有扎实的基础理论知识才能当好一名好医生，从而调动学生的学习积极性。
1.3 教学中培养正确人生观 作为一名基础课老师，不能只顾讲好自己的课，而更应该在讲好课的同时教育学生以革命和科学技术方面的先辈为榜样，热爱学习，树立起远大理想，只有这样才能学有所成，才能成为合格的大学生。例如讲蛋白质化学这章内容时，可列举我国杰出生化学家吴宪提出的蛋白质变性学说，为世界各国学者所引证；讲核酸内容时介绍我国生化工作者在1965年世界上首次人工合成蛋白质—结晶牛胰岛素；1983年又合成了有生物学功能的酵母丙氨酸转运核糖核酸，这又是一项国际上的首创成果等等，有教育意义的例子，把品德教育寓于生化教学之中，从而对学生产生潜移默化的影响，而引起学生认真学习的态度，立志为人类健康事业无私奉献的精神，充分调动学生学习动机，变被动学习为主动学习，才能在学习中化难为易，不怕困难，进取向上。
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2 不同内容采用不同教学法，调动学生学习兴趣
课堂讲授是一门艺术，教师要使学生对你讲授的内容永远有追求、有强烈的求知欲，必须在教学过程中根据章节内容的不同特点选择性地使用不同的教学法，考虑学生感兴趣的地方是什么，因为兴趣是探索未知世界、获取新知识的动力，是学生学习活动取得成功的重要心理前提。平时我主要采用以下四种教学法：
2.1 “直观式”教学法 为了帮助学生对某些分子结构的理解和记忆，在教学中适当运用传统的挂图、幻灯片、模型等直观教学用具，将起到事半功倍的效果。例如讲授蛋白质二级结构的α螺旋结构；DNA双螺旋结构；DNA的复制、转录、蛋白质的生物合成等内容时，使用直观的模型上课，课后让学生亲自触摸模型，仔细观察，就会使学生从原来那种看不见摸不着的枯燥内容变成具体的、直观地、生动地展示出来，不仅激发了学生的思维能力，使学生由感性认识升华到理性认识，提高了教学效果，而且容易讲清教学重点和难点，加深了理解，增强了记忆。
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2.2 “学导式”教学法 对于教材内容比较容易，形象直观，实用性较强，学生自学也能比较容易理解的，则采用“学导式”教学法。具体做法是：教师根据教学重点内容提出几个相关问题，让学生针对问题自学，找出相关的答案，然后教师通过提问或进行课堂讨论，教师再根据学生解答情况进行评定和补充、总结。例如上甘油磷脂代谢时，我在课前先提出以下几个问题：①甘油磷脂的定义、组成、分类、功能如何?②以卵磷脂为例叙述其合成部位、原料、合成过程(甘油二酯途径)；③降解甘油磷脂的磷脂酶类主要有哪些?作用的部位和产物各是什么?④如果胆碱供应不足，是否使机体造成脂肪肝?为什么?通过这样几个针对性的问题，学生就知道本节课要求掌握的知识，并能很好地按问题去探求知识，从而达到教学效果。根据几年来的做法，“学导式”在教学时能充分提高学生的学习兴趣，在问题、自学、启发、解答中掌握该掌握的知识，充分发挥学生的主观能动性，独立思考去获取新的知识，同时培养了学生敢于探索、勇于创新的精神，学生也感到自己在自学中获取知识而有成就感，无形中激励了他们的学习兴趣。
2.3 “比较式”教学法 比较是认识两个或多个事物之间的不同点和相同点的思维方法，有比较才能辨别，通过比较可以发现事物的异同，从而掌握事物的特征。在生物化学教学中，有相当多的内容可以用“比较式”教学法来授课，例如讲授酶的抑制作用时，给学生对“可逆性抑制”与“不可逆抑制”之间的比较，“竞争性抑制”、“非竞争性抑制”、“反竞争性抑制”三者之间的比较。有些内容可进行前后联系比较，即将前面已学的知识为基础，将新的知识与之对比，从而掌握新知识与旧知识之间的内在联系，例如在糖代谢中，“糖酵解”与“糖有氧氧化”的联系与比较；“糖酵解”与“糖异生作用”的联系和比较等。通过认真比较，学生很自然地找出两者的联系和区别，从而加深了对这些内容的理解，加深了记忆，同时也培养学生的分析、综合、灵活运用知识的能力。
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2.4 “讲授式”教学法 讲授式教学法是一种传统的教学方法，其优点是教师能系统地向学生传授知识，对学生来说，这是一种接受性的方法，是被动的吸收过程，往往不利于发挥学生的积极性和主动性。但生物化学教材中有部分内容为较深奥抽象，理论性强，与临床应用较少，需要教师详细讲解的内容，宜采用“讲授式”教学法。如蛋白质的空间结构；生物氧化；核苷酸的合成等，这些内容较抽象、乏味，同时学生对这方面基础知识较缺乏，如果给学生自学会感到困难，难以理解，达不到教学效果，遇到这样的内容我就采用传统的“讲授法”。当然在讲授内容中注意进行启发式地讲解，创造一个良好的活跃的课堂气氛，引导学生的思维跟着老师讲课的思路，循序渐进、化繁为易、步步深入，重点难点的地方讲慢讲细讲透。
总之，在现代医学教学过程中，教师要进一步改革教学方法，转变教育思想，更新教育观念，在教学上要充分调动学生学习积极性，变“要我学”为“我要学”，使学生从被动学习变为主动学习，教学形式要灵活性、多样化，以学生知识水平和教学内容实际出发，以多种教学方式为手段，以趣味性贯穿于教学过程，以解决问题方式培养学生的科学思维能力，结合临床实践，使学生了解生物化学理论知识与临床应用的联系，才能充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
收稿日期：1999-11-16, 百拇医药
单位：李朝敢 (右江民族医学院生物化学教研室 百色 533000)
关键词：教学；学生；学习；心理学；动机；兴趣
右江民族医学院学报0002141 中图分类号： G422 文献标识码： A 文章编号： 1001-5817(2000)02-0320-02
智力是影响学生学习的重要内在条件之一，但它不是唯一的因素，因为除了智力因素之外，还有非智力因素的重要作用。因此在教学过程中如果注意培养学生的非智力因素，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，就能取得较好的教学效果。以下是笔者在近几年来生化课堂授课实践中注意培养学生的学习动机和学习兴趣的一些体会。
1 培养学生树立正确积极的学习动机
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学习动机属于学习过程中一种推动力，研究表明，良好的学习动机能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，具有促进学生努力学习的作用。
1.1 讲好第一堂课，使学生明确学习目的 生物化学是一门以分子水平和化学变化的深度研究生命的科学，内容比较深奥抽象，是一门比较难学的医学基础课。据历届学生反映，生物化学是最难学的课程之一，因此有些学生还没有学就感到害怕，产生畏惧心理。而有部分学生则认为生物化学不是专业课，学好与学不好无所谓，产生一种轻视心理。由于产生了这些不良的心理，学生在学习上就会表现出失去信心或学习不主动现象，课堂上消极、被动地接受知识，影响了教学效果。因此在教学工作中我特别注意讲好第一堂课，让学生清楚学习生化的重要性，讲述近几年来生物化学在医学中的飞速发展，使许多过去难以理解的医学难题在分子水平得以阐明，如发现了调节肿瘤细胞生长的癌基因、抗癌基因；发现了控制肥胖的Ob基因；找出了许多基因由于突变导致某些酶或蛋白质功能丧失，而扰乱了正常物质代谢而引起疾病等等例子。同时指出，分子生物学研究的进展对医学科学的发展很重要，它不仅从根本上改变了医学各基础学科的面貌，并促进了它们的深入发展，而且使临床医务人员对人类疾病的认识进入了一个新的水平，在疾病的病因、发病原理、诊断、预防、治疗方面发挥愈来愈重要的作用，作为未来的医务工作者，学好生物化学是很有必要的。然后再介绍一些学习方法以及怎样克服学习中遇到的困难等。通过这样的第一堂课，使学生了解了为什么要学好生物化学，学好生物化学的重要性，并在内心产生了好奇心而产生学习兴趣，产生了较强的求知欲，从而为以后的学习奠定了基础。
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1.2 课堂内容加强与临床医学联系，调动学生学习积极性 医用生物化学课程的特点是在讲透一般生化基本理论的同时，要特别注意加强与医学实际联系，这样一方面可以加深对基本生物化学理论的理解，也可以做到以后在医学临床实践时，学以致用。另一方面，医学生毕业后，大多数将从事临床医疗工作，因此对与医学联系紧密的学习内容比较感兴趣。在生物化学教材中各章节均有不少与医学联系的例子，如蛋白质变性与消毒；药物或毒物对代谢过程中某些关键酶的作用；某种维生素缺乏而出现相应的疾病；脂代谢障碍与高脂血症；脂肪肝产生的原因；肝昏迷；一碳单位代谢的障碍引起的巨幼红细胞贫血等等，以及当今医学研究的热点问题如基因诊断和基因治疗的应用等，课堂上适当联系医学实际讲课，可以帮助学生了解基础与临床的关系，既有利于学生理解和接受基础理论知识，又有利于提前培养学生临床思维能力，拓宽他们的知识面，并且使他们懂得，必须有扎实的基础理论知识才能当好一名好医生，从而调动学生的学习积极性。
1.3 教学中培养正确人生观 作为一名基础课老师，不能只顾讲好自己的课，而更应该在讲好课的同时教育学生以革命和科学技术方面的先辈为榜样，热爱学习，树立起远大理想，只有这样才能学有所成，才能成为合格的大学生。例如讲蛋白质化学这章内容时，可列举我国杰出生化学家吴宪提出的蛋白质变性学说，为世界各国学者所引证；讲核酸内容时介绍我国生化工作者在1965年世界上首次人工合成蛋白质—结晶牛胰岛素；1983年又合成了有生物学功能的酵母丙氨酸转运核糖核酸，这又是一项国际上的首创成果等等，有教育意义的例子，把品德教育寓于生化教学之中，从而对学生产生潜移默化的影响，而引起学生认真学习的态度，立志为人类健康事业无私奉献的精神，充分调动学生学习动机，变被动学习为主动学习，才能在学习中化难为易，不怕困难，进取向上。
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2 不同内容采用不同教学法，调动学生学习兴趣
课堂讲授是一门艺术，教师要使学生对你讲授的内容永远有追求、有强烈的求知欲，必须在教学过程中根据章节内容的不同特点选择性地使用不同的教学法，考虑学生感兴趣的地方是什么，因为兴趣是探索未知世界、获取新知识的动力，是学生学习活动取得成功的重要心理前提。平时我主要采用以下四种教学法：
2.1 “直观式”教学法 为了帮助学生对某些分子结构的理解和记忆，在教学中适当运用传统的挂图、幻灯片、模型等直观教学用具，将起到事半功倍的效果。例如讲授蛋白质二级结构的α螺旋结构；DNA双螺旋结构；DNA的复制、转录、蛋白质的生物合成等内容时，使用直观的模型上课，课后让学生亲自触摸模型，仔细观察，就会使学生从原来那种看不见摸不着的枯燥内容变成具体的、直观地、生动地展示出来，不仅激发了学生的思维能力，使学生由感性认识升华到理性认识，提高了教学效果，而且容易讲清教学重点和难点，加深了理解，增强了记忆。
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2.2 “学导式”教学法 对于教材内容比较容易，形象直观，实用性较强，学生自学也能比较容易理解的，则采用“学导式”教学法。具体做法是：教师根据教学重点内容提出几个相关问题，让学生针对问题自学，找出相关的答案，然后教师通过提问或进行课堂讨论，教师再根据学生解答情况进行评定和补充、总结。例如上甘油磷脂代谢时，我在课前先提出以下几个问题：①甘油磷脂的定义、组成、分类、功能如何?②以卵磷脂为例叙述其合成部位、原料、合成过程(甘油二酯途径)；③降解甘油磷脂的磷脂酶类主要有哪些?作用的部位和产物各是什么?④如果胆碱供应不足，是否使机体造成脂肪肝?为什么?通过这样几个针对性的问题，学生就知道本节课要求掌握的知识，并能很好地按问题去探求知识，从而达到教学效果。根据几年来的做法，“学导式”在教学时能充分提高学生的学习兴趣，在问题、自学、启发、解答中掌握该掌握的知识，充分发挥学生的主观能动性，独立思考去获取新的知识，同时培养了学生敢于探索、勇于创新的精神，学生也感到自己在自学中获取知识而有成就感，无形中激励了他们的学习兴趣。
2.3 “比较式”教学法 比较是认识两个或多个事物之间的不同点和相同点的思维方法，有比较才能辨别，通过比较可以发现事物的异同，从而掌握事物的特征。在生物化学教学中，有相当多的内容可以用“比较式”教学法来授课，例如讲授酶的抑制作用时，给学生对“可逆性抑制”与“不可逆抑制”之间的比较，“竞争性抑制”、“非竞争性抑制”、“反竞争性抑制”三者之间的比较。有些内容可进行前后联系比较，即将前面已学的知识为基础，将新的知识与之对比，从而掌握新知识与旧知识之间的内在联系，例如在糖代谢中，“糖酵解”与“糖有氧氧化”的联系与比较；“糖酵解”与“糖异生作用”的联系和比较等。通过认真比较，学生很自然地找出两者的联系和区别，从而加深了对这些内容的理解，加深了记忆，同时也培养学生的分析、综合、灵活运用知识的能力。
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2.4 “讲授式”教学法 讲授式教学法是一种传统的教学方法，其优点是教师能系统地向学生传授知识，对学生来说，这是一种接受性的方法，是被动的吸收过程，往往不利于发挥学生的积极性和主动性。但生物化学教材中有部分内容为较深奥抽象，理论性强，与临床应用较少，需要教师详细讲解的内容，宜采用“讲授式”教学法。如蛋白质的空间结构；生物氧化；核苷酸的合成等，这些内容较抽象、乏味，同时学生对这方面基础知识较缺乏，如果给学生自学会感到困难，难以理解，达不到教学效果，遇到这样的内容我就采用传统的“讲授法”。当然在讲授内容中注意进行启发式地讲解，创造一个良好的活跃的课堂气氛，引导学生的思维跟着老师讲课的思路，循序渐进、化繁为易、步步深入，重点难点的地方讲慢讲细讲透。
总之，在现代医学教学过程中，教师要进一步改革教学方法，转变教育思想，更新教育观念，在教学上要充分调动学生学习积极性，变“要我学”为“我要学”，使学生从被动学习变为主动学习，教学形式要灵活性、多样化，以学生知识水平和教学内容实际出发，以多种教学方式为手段，以趣味性贯穿于教学过程，以解决问题方式培养学生的科学思维能力，结合临床实践，使学生了解生物化学理论知识与临床应用的联系，才能充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
收稿日期：1999-11-16, 百拇医药