针灸课堂主体性教学应用效果评价
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(宜宾卫生学校,四川644000)
[摘 要] 目的:评价主体性教学在针灸学课堂教学中的应用效果。
方法:选择同一学期开设针灸学课程条件相同的10个教学班学生为研究对象,分为实验组与对照组各5个班,分别为263人与252人。实验组采用体现主体性教学的“主动参与,积极交往”教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。
结果:实验组学习活动方面的主体性得到了较好发展,理论考试成绩、技能考核成绩显著优于对照组。
结论:主体性教学能发展学生的主动性,开发潜能,提高综合能力。
[主题词] 针灸学/教育;教学EvaluationofApplicationofMainBodyTeachinginAcupunctureandMoxibusti
, 百拇医药
onClassroomLiaoXiancong,ZhangJianghua(YibinHealthSchool,Sichuan644000)
[Abstract] Purpose ToAssessapplicationofmainbodyteachinginclassroomteachingofacupuncturea
ndmoxibustion.Methods Studentsof10teachingclasseswhichestablishedacupunctureandmoxibustioncourse
withthesameconditionsinthesametermwereselectedasstudyobjective,andtheywererandoml
ydividedintoexperimentalgroupandcontrolgroup,5classeseachgroup,263and252studentsrespectively.Themainbodyte
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aching,i,e..“activeparticipatinginandpositiveexchanges”teachingmodelwasadoptedintheexperimentalgroupandtraditionalteachingmode
lwasusedinthecontrolgroup.Theassessmentsystem,includingmainbodydevelopmentinde
x,theoryexaminationscoreandtechnicalabilitycheckscorewasestablishedandtheef
fectwasevaluatedaccordingtotheindexes.Results Intheexperimentalgroup,themainbodyinstudyactivitydevelopedbetter,andthescor
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esoftheoryexaminationandtechnicalabilitycheckwereobviouslysuperiortoth
oseinthecontrolgroup.Conclusion Themainbodyteachingispropertomedicaleducationwithagoodteachingeffect,deve
lopingmainbodyofstudentsandincreasingcomprehensiveability.
[Keywords] AcupunctureMoxibustionScience/educ;Teaching
21世纪的教育是创造性教育,旨在提高人的综合能力;而主体性教学则是开发潜能,发展个性,提高综合能力的唯一途径[1]。目前主体性教学的研究层面仅局限在基础教育系统(小学生)。中高等(包括医学)教育系统中,笔者在四川省科技情报研究所只查到一些探讨性文章,尚未见实验研究报告。在中高等医学教育系统中如何开展主体性教学,发展学生的主体性,已成为一项迫切需要研究的课题。笔者应用主体性教学模式进行针灸学课堂教学,做了前瞻性研究,收到了预期效果,现报告于下。
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1 对象与方法
1.1 研究对象选择学生入学条件、专业、学时数相同,同一学期开设针灸学课程的10个教学班,分为实验组与对照组各5个班,分别为263人与252人。
1.2 教学模式实验组采用体现主体性教学的“主动参与,积极交往”教学模式进行教学[2]。其操作程序:①分组:将全班学生按照学业水平,个性特征等自由组合成4个小组,选出组长。这样分组的目的是一开始就体现学生的自主性和选择性。②自主学习:教师提前2～3天预告课时学习目标和授课内容,使学生有充足的课余时间自主学习(预习)。目的是变被动学习为主动学习,促进学生主体性素质的发展。③分组就坐,预习检测。④组内交流:教师展示课时目标后,指导学生自主学习,然后在组内讨论交流。⑤全班交流:每组派1名代表到讲台上或站在原位向全班汇报自学情况,全班讨论,教师精讲要点并作评价。以腧穴为例,2个代表为1组在体表(肢体部分腧穴)或模型人上(躯干部分腧穴)描绘出经脉循行路径和标出穴位,教师引导全班学生仔细观察并讨论,教师最后精讲要点与评价。⑥加强动手能力培养:教师指导全班学生在自己肢体上点穴并互相练习针刺方法,了解不同部位的穴位针刺深度,行针手法,体会得气的感觉(要求教室和实验室相邻),教师检查并评价。⑦总结评价:评价后教师引导学生将所学腧穴和主治要点编成歌诀以便记忆。⑧预告下次课目标与教学内容,布置作业。
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对照组采用传统教学模式进行教学。
1.3 评价指标(1)理论成绩:包括作业成绩3次(计算珔x±s),小笔测3次(珔x±s),期中与期末考试成绩4项。期中与期末分别用同一试卷,在同一时间闭卷考试,严格监考,按统一标准评分。
(2)技能考核成绩:考核内容包括点穴、针刺手法、操作程序和规则等,还包括灸法、拔火罐法。按统一评分标准评分。
(3)主体性发展指标:包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性评价指标。其中重点为学习活动方面的主体性评价指标,采取观察、交谈、问卷调查(自编主体性行为表现调查问卷,经过试调查修改后使用)和统计参加第二课堂情况参加学校各项比赛获奖情况进行综合评价。
2 结果与分析2.1 理论成绩比较(表1)
表1 两组理论成绩比较
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两组4项成绩分别比较,t检验,均P
实验组技能考核成绩明显优于对照组,说明实验组学生的动手能力明显增强。
2.3 主体性发展状况比较(表3～5)
表3 实验组263人对照组252人主体性发展状况比较
从表3可以看出,实验组的主体性发展明显优于对照组,Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级分别比较,χ2检验,均P
显优于对照组。实验组在实验后学习活动方面的主体性也得到显著发展,独立学习、主动学习和创造性学习强的人数显著增加。表现在对针灸的学习目的明确,有兴趣,知道怎样学习效果更好,即初步“会学”,形成了以下学习特点:①自主学习———学习依靠自我的自觉性和主动性,变被动学习为主动学习。②理解学习———学习着重于理解,形成了多疑勤思的学习风气。③外向学习———充分利用讨论交流进行开放学习,激发智慧。④创造学习———在创造中学习,在学习中创造。例如学生对某些腧穴的取穴方法进行改进,创造了更加简便准确的取穴方法。3.2 主体性教学能提高课堂教学效果从表1可以看出,实验组的4项理论成绩均高出对照组10分以上,特别是闭卷考试成绩差异更显著。这是因为采用主体性教学后,充分发挥了学生在学习中的主体作用,教师在教学中的主导作用,在教学活动过程中师生都尽力表现出自主性、能动性和创造性,教师尽力让学生自主学习,指导学生变“死学”“苦学”“难学”“学会”为“活学”“乐学”“易学”“会学”[1]。通过“主动参与和积极交往”的教学活动,学生在轻松愉悦的氛围中做到“五勤”即勤动脑、手、眼、口、耳,使知识有效地储存在自己的“记忆库”中,随时可提取再现。
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3.3 主体性教学能提高学生的动手能力接受传统教学的学生在针灸课程中存在最突出的问题是动手能力差,表现在操作中腧穴定位不准确,针刺操作方法不规范,操作方法不熟练等。从表2可以看出,对照组的技能考核成绩显著低于实验组,这是因为实验组学习方面的主体性得到发展后,能主动在自己身上练习点穴、针刺方法,较快掌握了针灸操作方法,且有相当多的学生能运用已学过的针灸知识医治自己和同学的小伤小病,学用结合,动手能力大大提高。
3.4 主体性教学能开发学生的潜能,提高综合能力本实验虽然时间较短,但实验组与对照组的潜能开发、综合能力提高方面的差异极显著,实验组参加学校第二课堂人数,参加校内文艺演出、演讲比赛,体育竞赛获奖人次明显高于对照组,理论考试和技能考核成绩,实验组亦明显优于对照组。
综上所述,主体性教学适用于医学教育,且教学效果好,能提高教学质量,发展学生的主体性,开发潜能,发展个性,提高综合能力,应积极开展研究,推广应用。
4 参考文献
1 刘书铭,宋成英.关于主体性教学模式的研究与实践.中等医学教育,1999;(8):3
2 李志宏,郭元祥.主体性教育的理论与实践.长沙:湖南教育出版社,1998:12
(收稿日期:20001206,赵昕发稿), 百拇医药(廖显聪 张江华)