初中二年级学习困难学生的中央执行功能(3)
 |
| 第1页 |
参见附件(380KB，5页)。
3讨论
本研究采用多种任务指标，全面考察了不同能力组中央执行功能的特点，汉诺塔主要反映了中央执行器的计划功能，数字划消反映了中央执行器的转换功能，数字与字母连线反映了中央执行器的协调与注意分配功能。总体上看，不同类型的学习困难组学生均存在中央执行功能的缺陷，由于中央执行功能本身具有可分离性，表现出不同类型学习困难组学生与不同中央执行功能任务的特异性。
本研究结果显示学习困难组与对照组在中央执行功能的所有任务中均存在显著的差异，学习困难组低于对照组，不同困难类型组之间也存在显著差异，双困难组低于语文困难和数学困难组，而在大多数中央执行功能任务中，语文困难组和数学困难组之间的差异不显著，这进一步证明中央执行功能不依赖于信息加工类型。不同学习困难类型组存在不同程度的中央执行功能缺陷。该结果支持了Daneman 和 Carpenter[21]的研究结果，即6～49岁年龄段的阅读困难者都存在工作记忆缺陷，其工作记忆能力随年龄增长而下降，这种下降是由于中央执行器的注意控制能力下降引起的。因此，儿童青少年和成人在正常智力范围内执行加工的困难，不是由于智力低下的原因引起的。该结论也支持了Swanson[15]的研究发现，数学学习困难学生与正常对照组相比，注意资源的有效分配能力不足，这种注意分配能力与中央执行功能有关；同时，与Peter等[22]的研究“数学学习困难普遍存在中央执行功能缺陷”结果相同。该结果与本研究的预测一致，即不同类型学习困难学生的中央执行功能任务上的成绩普遍低于对照组；不同类型学习困难学生中央执行功能缺陷的程度不同，双困难组的中央执行功能的缺陷程度显著高于语文困难和数学困难组 ......
您现在查看是摘要介绍页，详见PDF附件(380KB，5页)。