5～7岁 不识钟表
在进入幼儿园大班后，孩子会初步接触如何认识钟表的问题。这一方面是入学准备的一部分，另一方面也可以培养孩子的时间观念，但这个过程却是一波三折的。
为什么屡教不会？
小小圆盘，不简单
从成人的角度来看钟表，那已经是一种习惯，不再需要特别费神的思考—短的是时针，长的是分针。可对孩子来讲，为什么短的就是时针？为什么分针走一圈时针才走一格？实在是个很不容易搞清楚的圆盘呀!
读起来，很混乱
一小时是60分钟，因此在认时钟和读时间的时候都会用到60以内的数字，而且小时、分钟还存在单位不同的换算，这远远超出了5岁孩子的接受范围。例如11：55分，这让他读起来感觉很混乱，完全没有办法分清楚是11个小时长，还是55分钟长。
只关注当下
孩子的特点是不能等，所以无论你说要等5分钟还是1个小时，对于他来说那都是要等，要等就不会开心。因此，他的大脑只知道“现在不能做什么什么”的信息，并没有认识到言语里还有时间限制的概念。
聪明妈妈这样做
生活里的时间
爸爸妈妈可以依据孩子每天的作息时间，和孩子一起画一张“我的一天”的图画。画里的第一幅是孩子起床的样子，旁边写7：00；接下来7：40，出门去幼儿园；下午6：00爸爸妈妈回家；8：30，上床讲故事等。孩子通过画小人做着不同的事，配有数字代表的不同时间段初步感知时间的变化，时间有什么用，并引起他对时间的好奇。
时间的长短
孩子对妈妈口中经常说的“再给你5分钟的时间”没有概念，他不知道5分钟有多长，也无法弄清楚半小时是比5分钟长还是短。妈妈可以准备一个有计数的秒表，或有响声的小闹钟。可以定好5分钟的时间，让孩子玩他喜欢的游戏或玩具，5分钟到了闹钟响起，让他在行动中感受5分钟的长短，然后再换成10分钟或半小时让孩子感受。
慢慢地，他对妈妈答应他的时间开始有判断了，开始讨价还价地要求玩的时间再长一点，而且他会不经意地用到分钟或小时这样的时间单位来表达。
具体认知，还没到
小学数学课本中把认识钟表的内容安排在二年级，因此孩子在五六岁的阶段不能认识具体时间，对圆圆的钟表很混乱，都是很正常的。认识钟表的要求是超过了5岁孩子的学习和认知能力的，爸爸妈妈可以陪孩子玩玩时间长短的游戏，也可以画画那个复杂的钟表圆盘，但不用那么着急地让孩子完全认识它。, 百拇医药(郭丽华)
为什么屡教不会？
小小圆盘，不简单
从成人的角度来看钟表，那已经是一种习惯，不再需要特别费神的思考—短的是时针，长的是分针。可对孩子来讲，为什么短的就是时针？为什么分针走一圈时针才走一格？实在是个很不容易搞清楚的圆盘呀!
读起来，很混乱
一小时是60分钟，因此在认时钟和读时间的时候都会用到60以内的数字，而且小时、分钟还存在单位不同的换算，这远远超出了5岁孩子的接受范围。例如11：55分，这让他读起来感觉很混乱，完全没有办法分清楚是11个小时长，还是55分钟长。
只关注当下
孩子的特点是不能等，所以无论你说要等5分钟还是1个小时，对于他来说那都是要等，要等就不会开心。因此，他的大脑只知道“现在不能做什么什么”的信息，并没有认识到言语里还有时间限制的概念。
聪明妈妈这样做
生活里的时间
爸爸妈妈可以依据孩子每天的作息时间，和孩子一起画一张“我的一天”的图画。画里的第一幅是孩子起床的样子，旁边写7：00；接下来7：40，出门去幼儿园；下午6：00爸爸妈妈回家；8：30，上床讲故事等。孩子通过画小人做着不同的事，配有数字代表的不同时间段初步感知时间的变化，时间有什么用，并引起他对时间的好奇。
时间的长短
孩子对妈妈口中经常说的“再给你5分钟的时间”没有概念，他不知道5分钟有多长，也无法弄清楚半小时是比5分钟长还是短。妈妈可以准备一个有计数的秒表，或有响声的小闹钟。可以定好5分钟的时间，让孩子玩他喜欢的游戏或玩具，5分钟到了闹钟响起，让他在行动中感受5分钟的长短，然后再换成10分钟或半小时让孩子感受。
慢慢地，他对妈妈答应他的时间开始有判断了，开始讨价还价地要求玩的时间再长一点，而且他会不经意地用到分钟或小时这样的时间单位来表达。
具体认知，还没到
小学数学课本中把认识钟表的内容安排在二年级，因此孩子在五六岁的阶段不能认识具体时间，对圆圆的钟表很混乱，都是很正常的。认识钟表的要求是超过了5岁孩子的学习和认知能力的，爸爸妈妈可以陪孩子玩玩时间长短的游戏，也可以画画那个复杂的钟表圆盘，但不用那么着急地让孩子完全认识它。, 百拇医药(郭丽华)