江苏省中学生消极情绪及其相关因素分析
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【摘要】 目的 了解江苏省中学生消极情绪的发生现状及其相关影响因素，为指导学生心理干预工作提供依据。 方法 采用集体匿名自填调查问卷方法，对江苏省中学生5169名进行调查。 结果 江苏省中学生1a内发生过消极情绪的比例为38.3%，1周内与父亲交流天数在3d以下、家庭关系不融洽、父母及自己对学习有压力、上学期与教师争吵过、感觉教师讨厌自己、感觉被同学看不起、感觉被同学孤立、感觉同学不关心自己等是中学生发生消极情绪的危险因素。 结论 江苏省中学生发生消极情绪的情况普遍存在，学生心理干预工作应同时考虑家庭和学校等影响因素。
【关键词】 情绪障碍;因素分析，统计学;学生
近10a来，我国经济飞速发展，工业化、都市化、信息化等社会变革加速，社会竞争日趋激烈，升学就业压力增大，儿童青少年的心理承受力受到了巨大的挑战，一些心理问题和吸烟、酗酒、药物滥用等健康危险行为明显增多。有研究报道，消极情绪学生群体自杀倾向率明显高于非消极情绪人群 [1] 。国外学者研究认为:青少年消极情绪的发生率不断上升，且发生的年龄在提前，青少年一旦有过持续一段时间的消极情绪，在将来更容易发生消极情绪 [2] 。为了解江苏省青少年消极情绪发生特点及其影响因素，笔者于2003-2004年组织开展了江苏省青少年健康危险行为调查，并对青少年消极情绪及相关危险因素进行了分析。
1 对象与方法
1.1 对象 采用多阶段分层整群抽样方法，按经济发展水平高低将江苏省13个省辖市排序，随机抽取苏州、徐州、南通和泰州4个省辖市，在4个省辖市的市区和郊区各随机抽取1所中学;再在4个选中的县(市)各随机抽取1所县城中学和1～2所农村中学。每所中学随机抽取初一至高三年级各1～2个班。
共抽取17所中学115个班级，以班级中所有愿意参加调查的学生为研究对象。共收回有效问卷5169份，其中男生2754名，女生2415名;城市学生2430名，县城学生1564名，农村学生1175名。
1.2 方法 采用美国疾病预防控制中心修订的青少年危险行为调查问卷，并结合江苏省实际情况编制《江苏省青少年健康危险行为调查问卷》。现场调查时班主任回避，由调查员组织学生在教室匿名独立填写。有消极情绪指近1a内有2个星期或以上时间感觉生活悲伤，没有意义而不愿意做任何事情;学校所在地定义为:省辖市城市和郊区为城市，在县级市/县的城镇为县城，在乡镇为农村;家庭环境因素包括家庭经济状况、父母亲文化程度、自己认为与父母亲关系好坏的程度、1周内与父母亲有语言交流的天数、认为家庭成员之间关系融洽的程度、认为父母关心自己的程度、认为父母在学习上是否给自己压力、自己在学习上是否有压力;学校环境因素包括上学期被教师批评或惩罚的次数、是否与教师争吵过、是否感到教师讨厌自己、是否感觉被同学看不起、是否受到同学的欺负和殴打、是否感到被学生孤立、是否感到同学不关心自己。
2 结果
2.1 中学生消极情绪发生率 调查的5169名中学生中，消极情绪的发生率为38.3%，根据2003年江苏省城市、县城和农村中学生人数构成进行标化，发生率为39.1%。高中生显著高于初中生(χ 2 =87.3，P<0.01)，女生显著高于男生(χ 2 =4.1，P<0.05)。不同地区男、女生消极情绪发生率差异有统计学意义(χ 2 值分别为37.4和60.1，P值均<0.01)，徐州、泰州地区高于苏州和南通地区。学校所在地不同，男生消极情绪的发生率差别不大(χ 2 =0.8，P=0.67)，均在37%左右;但农村女生消极 情绪发生率最高，达44.3%。见表1。
表1 江苏省不同人口统计学特征中学生消极情绪发生情况(略)
注: ()内数字为发生率/%。
2.2 消极情绪与家庭、学校环境影响因素的关系 单因素分析显示，除经济收入和父母教育程度外，调查所列的其他家庭和学校环境因素均与消极情绪有统计学意义。调整地区和年级，多元Logistic逐步回归分析显示，1周内与父亲交流天数在3d以下、家庭关系不融洽、父母给学习压力、自己学习上有压力、上学期与教师争吵过、感觉教师讨厌自己、感觉被同学看不起、感觉被同学孤立、感觉同学不关心自己是中学生发生消极情绪的危险因素。见表2。
表2 江苏省中学生消极情绪与家庭、学校环境因素多元Logistic回归分析(略)
3 讨论
调查结果显示，江苏省中学生近1a内有过消极情绪的检出率高达38.3%，高于其他地区的调查结果 [1] 。可能一方面是该研究的消极情绪定义与其他研究不完全相同;另一方面也说明江苏省中学生有过消极情绪的现象非常普遍，应引起学校和家长的足够重视。
研究结果提示:家庭环境因素中家庭成员关系不融洽、父母和自己在学习上有压力是消极情绪发生的危险因素。徐勇等 [3] 研究认为:和谐的家庭环境、亲子两代的关系融洽对青少年正常心理的形成有很大的影响。笔者研究也证实了这一点。中学生学习压力大和父母对学生学习上要求和期望值高是我国普遍存在的现象，这也是目前导致学生消极等不良情绪以及心理问题不断增加的主要原因之一 [4] 。此次研究发现，1周内与父亲有语言交流3d以下的孩子和与父亲交流3d及以上孩子相比，发生消极情绪的OR值男、女生分别为2.1和1.4，提示父亲在学生尤其是男生情绪形成方面起着可能比母亲更为重要的作用。随着社会变革和竞争压力的加大，父亲承担着更多的生活压力，为了生存需要经常在外加班和应酬或外出打工，与孩子在一起交流时间较少，这可能也是目前中学生消极情绪发生率较高的原因之一。
研究结果还显示:反映师生关系指标的“与教师吵过架”和“感觉教师讨厌自己”为发生消极情绪的危险因素，而教师惩罚或批评次数与消极情绪发生则无统计学意义。说明学生对因为自己过错适当的批评或惩罚是可以接受的;但发生争吵和感觉教师讨厌自己则说明师生间沟通差，容易产生一些情绪上的对立，从而引发消极情绪。伙伴关系与消极情绪关系密切，同学孤立、看不起和不关心均容易使中学生产生消极情绪。
国外研究认为，开展学生心理适应力项目可以提供学生缓解压力、解决问题、调节情绪及人际交往等技能，从而减少消极情绪的发生 [2] 。建议在今后中学生心理干预工作中，可以尝试提高学生心理适应力的干预，在干预中同时发挥学校、家庭以及社区的功能与作用。
4 参考文献
[1] 彭宁宁，罗春燕，朱蔚，等.上海市青少年健康危险行为浅析.上海预防医学杂志，2003，15(4):163-167.
[2] NOBLE T，MCGRATH H.Emotional growth-helping children and families‘bounce back'.Austr Fam Phys，2005，34(9):749-752.
[3] 徐勇，高怀荃，曾玉广，等.青春期青少年自杀与家庭环境因素研究.中国公共卫生，1999，15(12):1111.
[4] 郑林科，万力萍，李志强.学习压力对学生身心健康影响的线性回归分析.中国学校卫生，2001，22(3):224-225.
【作者单位】 江苏省疾病预防控制中心，南京 210009。
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