预防校园暴力：一项值得高度关注的公共卫生课题(3)
 |
| 第1页 |
参见附件(743KB，4页)。
5.4 青少年身心特点 青少年身心发展中呈现的一些特点，使他们易成为校园暴力的高危人群：(1)有自主判断能力,但易冲动，判断事物不客观,处理问题带情绪，自控能力差，易受情境影响。(2)独立意识建立，期望别人把自己看成大人；爱出风头,喜欢逞强,希望充当伙伴崇拜的“老大”。在该心理驱使下,易以暴力挑衅来获得成就感,满足虚荣心。另一些青少年则相反，心理脆弱，自我防护能力差，受暴力侵害时选择忍气吞声，“受点皮肉之苦可消灾”，助长校园暴力行为的滋生蔓延。(3)自我意识刚形成，易出现自我同一性和社会角色的矛盾冲突。此时青少年最需要的是精神支持，能使自己看到希望。然而，他们从小到大，无时不刻不处于有形/无形竞争压力下；加上其他方面的困扰，压力日积月累，精神得不到松弛调整，思想苦闷，易把压力转向对他人和社会实施攻击。(4)有强烈的伙伴集团倾向。这些集团容易在不良头目带领下发展成反社会团伙，“有福同享、有难同当、为朋友两肋插刀”，发展帮派成员，为扩大地盘打群架，成为团伙暴力的根源。(5)不良人际交往的负面影响大。青少年特别关注人际关系；交往中扮演好自身角色,有助于建立良好、稳定的人际关系；缺乏交往技能, 则难以和别人沟通，不能愉快相处,易出现孤独、彷徨等情绪问题。此时出现暴力倾向的可能性很高。(6)伴随自尊的发展，特别爱“面子”。一旦交往受挫，便封闭自己，因孤独感、嫉妒心理而诱发激情报复，甚至演变成故意杀人。“差生”自认“低人一等”，对他人心怀嫉妒；破碎家庭子女缺少温暖环境，自卑心强等，格外易将所有的挫折和批评(即使明知是善意的)都当成是对自己人格的“诋毁”，从而激发强烈的暴力行为动机[16]。
6 校园暴力的预防和干预
WHO专家倡导的“社会生态学理论”是迄今为止较理想的预防校园暴力的理论模式[3]。干预通常分步实施：(1)全面了解青少年个体的健康危险行为(包括暴力倾向)表现；(2)利用该模式分析家庭、学校、社会等环境中的危险因素及其相互作用；(3)从三级预防角度出发，针对这些危险因素分别制定预防措施。干预的核心是建立学校-家庭-社区三联屏障[17]。
6.1 校园暴力的初级预防 初级预防的措施作用于暴力行为发生前，目的是控制心理-社会病因，防患于未然。整个过程需要家庭、学校、社区的共同参与和密切配合。家庭应做到：(1)创设温馨的家庭环境，多和子女相处，充分沟通，满足亲子情感需要，让孩子从小建立安全感。(2)提高家长自身素质，消除家庭暴力，建立平等协商机制。(3)从小进行是非、品德、纪律教育，让孩子在日常生活中学会正确鉴别自身言行,增强约束力；养成宽容、理解的好品质；正确处理与同学的矛盾、争执和纠纷 ......
您现在查看是摘要介绍页，详见PDF附件(743KB，4页)。