北京市东城区中学生情绪和行为能力分析
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参见附件(440KB，3页)。
【摘要】 目的 了解中学生的情绪和行为能力现状，探索能够有效评价中学生心理社会能力的评估工具。 方法 采用优势与劣势问卷和情商问卷，对北京市东城区8所中学1211名学生进行情绪和行为问题调查。 结果 6.3%的学生行为劣势得分处在危险/问题范围。不同性别、不同年龄中学生的情绪和行为能力得分不同，女生情感症状问题得分显著高于男生，男生品行问题和同伴问题得分显著高于女生;初中生品行问题和同伴问题得分显著高于高中生，高中生的情感和过度活跃问题得分显著高于初中生。无论性别还是年级，只有约50%的中学生情商总分处于正常范围内。中学生行为劣势与情商水平呈负相关，行为优势与情商水平呈正相关。 结论 不同性别和不同年级学生的情绪和行为问题有所不同，进行健康教育时要有所侧重。
【关键词】 情绪;行为研究;对比研究;学生
Analysis on the Emotional and Behavioral Problems of Students in Dongcheng District in Beijing/
WANG Chao ，MAYing-hua，PANYong-ping，et al.
Institute of Child and Adolescent Health，Beijing(100083)，China
【Abstract】 Objective To evaluate the states of emotional and behavioral problems of middle school students in Beijing，and to explore the effective methods for evaluation.Methods A total of1211middle school students in Dongcheng district of Beijing were investigated by using Strengths and Difficul-ties Questionnaire(SDQ)and Emotional Intelligence Questionnaire(EIQ).Results About6.3%of students had the risk/problem of difficulty behaviors.There were differences between genders and grades.Schoolgirls mainly had problems of emotional symptoms.Schoolboys and junior high school students had more problems of conduct and peer，while the ones from senior high schools had more problems of emotional symptoms and hyperactivity.Only half of the in-vestigated students were of the normal emotional intelligence.The difficulty part of SDQwas negatively correlated with EIQ，and the strength partwas positive-ly.Conclusion For the diversity of emotional and behavioral problems among the students of different gender and grade，that which should be considered in health education.
【Key words】 Emotions;Behavioral research;Comparative study;Students
情绪和行为能力是中学生心理社会能力的反映。世界卫生组织对心理社会能力的定义为一个人有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力，是一个人保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和环境的相互关系中，表现出适当、正确行为的能力 [1] 。青春期的中学生正处于生理心理快速发育时期，而且随着社会竞争日趋激烈，生活压力增大，价值观受到了巨大的冲击，心理问题、行为问题表现得越来越明显，而且由于经济和社会背景的差异，其表现形式也不相同。该文通过对北京市东城区8所中学的学生开展调查，以了解目前中学生的情绪和行为能力现状，探索能够有效评价中学生情绪和行为能力状况及程度的评估工具，为学校心理健康教育和健康促进工作提供参考，为今后开展中学生问题行为干预提供有效评估依据和手段。
1 对象与方法
1.1 对象 于2005年10-11月选取北京市东城区8所中学(5所初中，3所高中)的初一、高一年级新生，每个学校选取2～4个班，以所选班级全体学生为调查对象，共1211人，其中男生608人(50.2%)，女生603人(49.8%);初一654人(54.0%)，高一557人(46.0%)。学生平均年龄为(13.75±1.91)岁。
1.2 问卷 采用英国公共卫生部心理卫生司开发的《优势与劣势问卷》和《情商问卷》，结合我国学生的特点进行适当修改后作为评价工具。
1.2.1 优势与劣势问卷(Strengths and Difficulties Questionnaires，SDQ) SDQ是Robert Goodman等开发的一套问卷，可以用来筛查青少年问题行为、评价干预效果的研究工具。有研究表明，SDQ的可靠性和有效性很好，是测量儿童青少年问题行为方面简洁而有效的工具，适合正常青少年人群使用 [2] 。问卷主要包括25道反映不同行为方面的题目，主要分为五大部分:情感症状、过度活跃、品行问题、同伴问题和前社交能力。前4部分的得分反映青少年的行为劣势问题，后一部分主要反映青少年社会交往能力的优势。优势得分也对开展干预活动的难易予以提示，在得分较高者中开展干预活动比得分较低者容易。劣势部分的分数越高，出现危险和问题行为的可能就越大;优势部分得分越高，表示优势越大，发生问题行为的可能性越小。
1.2.2 情商问卷(Emotional Intelligence Questionnaire，EIQ) EIQ包括52道题，分为良好、有能力和快乐3部分，“良好”表示学生是否有能力控制自己的情感和需要，能够考虑到他人的感受，有社会责任感;“有能力”表示学生是否清楚地了解自己，能够有根据地解决问题并表现出自我效能，也表现出前社交能力;“快乐”表示是否有能力使自己快乐的生活。按照EIQ的评分标准，情商评价分为“低于平均值”、“正常”和“高于平均值”3个等级，评分标准按照年龄的不同分为3组，分别为12～17岁、18～25岁和26～60岁。不同年龄之间评分标准略有差异，此次调查的学生都属于12～17岁组。
1.2.3 方法 对8所调查学校的校医或健康教育教师进行培训，由培训过的校医和教师对学生进行以班为单位的集体调查。问卷由学生自行填写，教师当场发卷，当场收回。为保证调查质量，采用匿名填写。所有问卷进行整理、统一编号，应用Epi data3.02建立数据库进行数据录入，SPSS12.0软件包进行描述性分析、独立样本t检验、t'检验及χ 2 检验等。
2 结果
2.1 行为劣势得分情况 调查显示，93.7%的学生行为劣势得分处于正常范围，6.3%的学生行为劣势得分总得分处于危险/问题水平。初一、高一学生的行为劣势平均得分均处于正常范围。初一年级学生劣势总分明显低于高一学生，差异有统计学意义，在情感症状和过度活跃方面，初一学生得分低于高一学生;在品行问题和同伴问题方面，高一学生得分低于初一学生。见表1。
表1 北京市东城区不同性别、不同年级中学生行为劣势情况比较(略)
2.2 行为优势得分情况 中学生行为优势得分为(6.88±1.89)分，其中男生为(6.62±2.00)分，女生为(7.14±1.73)分，差异有统计学意义(t=-4.811，P<0.01);初一学生为(6.87±2.21)分，高一学生为(6.90±1.71)分，差异无统计学意义(t=-0.286，P>0.05)。
2.3 学生行为优势劣势情况与情商水平的相关分析 由表2可见，中学生行为劣势部分的得分与情商水平呈负相关。行为劣势各部分中，情感症状和过度活跃部分与情商总分的相关性较高，提示学生情商水平越高，出现这2方面问题行为的可能性越小。行为优势部分与情商水平呈正相关，行为优势部分得分高，所进行的干预活动会更容易开展。提示学生情商水平越高，行为优势得分就越高，预示行为干预的效果会较好。
2.4 不同行为状况学生情商得分 将中学生的行为劣势得分按照正常、危险/问题进行分组，比较2组学生的行为优势情况以及情商得分情况，结果见表3。
表2 中学生行为优势劣势情况与情商水平的相关分析(略)
表3 不同行为状况学生情商得分情况比较(略)
由表3可见，行为劣势正常组学生的行为优势得分以及情商得分均明显高于危险/问题组，情商水平也低于行为劣势正常组学生。
3 讨论
中学生的行为能力和情商水平是其心理健康状况的反映，影响着他们的学习和生活甚至今后一生。因此，在中学内开展相关教育，帮助他们及时解决出现的行为和心理问题，具有非常重要的意义。
3.1 不同性别中学生的情绪和问题行为表现不同 在评价学生的行为劣势问题时，男、女生所表现出的问题有所不同，女生主要是情感症状问题，而男生则多为品行问题和同伴问题，说明在学校开展相关教育方面，针对不同性别学生要有所侧重。与此同时，还要帮助学生培养社会交往能力，提高自身的优势行为。
3.2 初、高中学生的教育要有所偏重 调查显示，初、高中学生所反映出来的行为劣势问题虽然差异显著，但侧重各有不同。初中生主要是品行问题和同伴问题，而高中生主要为情感和过度活跃问题。行为优势方面，高中学生优势略高于初中学生，但差异无统计学意义，并没有反映出高中生的优势特点。提示目前的学校教育并不能有效解决学生的行为劣势问题和提高优势行为，建议针对不同年龄特点的学生开展相关生活技能教育，这对提高学生的行为能力和心理能力有很好的帮助作用 [3] 。
3.3 初步探索生活技能为基础的健康教育和健康促进效果评价手段 目前，适合评价中学生情绪和行为能力的评估工具较少，而且由于测试题目较多，学生完成起来有困难，寻找适合中学生身心发育特点并且简单有效的评估工具一直是儿少工作者的努力方向。SDQ和EIQ设计简单，易于操作，题量适当，在国外很多国家都有广泛的应用 [2] 。随着国内采用以生活技能为基础的健康教育的教学方式的逐渐增多，如何评价学生的生活技能水平是摆在儿少工作者面前的新问题，此次调查将这2套问卷在北京市8所中学中试用来评价中学生的情绪和行为能力，探讨其评价效果，为下一步开展学校健康教育教学干预提供有力帮助，也为在国内初步探索生活技能为基础的健康教育和健康促进效果评价手段提供依据。
(致谢:感谢北京市东城区中小学卫生保健所的潘勇平所长和高爱钰科长的大力协助。同时感谢所有参与调查的东城区8所学校的校医、教师及学生!)
4 参考文献
[1] Life skills education in schools.Division of mental health and prevention of substance abuse，World Health Organization.WHO/MNH/PSF/93.7A.Rev.2.
[2] ROBERT G.Psychometric properties of the strengths and difficulties ques-tionnaire.J Am Acad Child Adol Psych，2001，11(40):1337-1345.
[3] Report on the regional forum on lifeskills-Based education for behavior de-velopment and change.The United Nation Children's Fund(UNICEF)，2004:6.
[4] LAFROMBOISE TD，HOWARD PB.The zuni life skills development cur-riculum:A collaborative approach to curriculum development.Am Ind Alaska Native Ment Health Res Monograph Series，1994(4):98-121.
【作者简介】 王超(1981- )，女，在读硕士，主要研究方向为儿童青少年生长发育及其影响因素和学校预防艾滋病教育。
【作者单位】 1 北京大学儿童青少年卫生研究所，北京 100083;2 北京市东城区中小学卫生保健所。
【通讯作者】 马迎华，北京大学儿童青少年卫生研究所，北京 100083。
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