汉语阅读障碍儿童的视空间即时加工能力研究
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【摘要】 目的 探明汉语阅读障碍(RD)儿童图画知觉过程的视觉即时加工特点，为相关理论的完善和针对性矫治方法的建立提供依据。方法 采用眼动仪，分别记录19例汉语阅读障碍儿童对3幅风景图画知觉过程的眼动数据，分析关于注视和眼跳相应的7项眼动指标。结果 3幅图画的结果比较，首次注视时间、平均注视时间、平均眼跳幅度、眼跳距离差异均有统计学意义。其中图2的首次注视时间最长，平均注视时间、平均眼跳幅度和眼跳距离最短；图3的首次注视时间最短，平均眼跳幅度和眼跳距离最长。RD组儿童的平均眼跳幅度(F=6.27，P=0.02)和眼跳距离(F=5.62，P=0.02)明显短于正常儿童。结论 图画材料本身特点会显著影响儿童视空间即时加工能力。汉语RD儿童的视空间即时加工能力存在眼跳幅度小和眼跳距离短的特点。
【关键词】 阅读障碍；视力试验；对比研究；儿童
【中图分类号】 B 842.5 R 179 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)06-0488-03
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阅读障碍(reading disorder，简称RD)是一种儿童期较常见的认知行为问题，也是儿童学习障碍中最多见的一种类型，但其认知加工机制仍不很清楚，且存在很多争议。其中有2个争议是本次研究所关注的：一是汉语RD儿童是否存在视觉认知加工缺陷；二是RD儿童文章阅读时异常的眼动模式是阅读困难的结果还是原因。专家认为，要解决该争议，一个可行办法是研究2组儿童在简单的非阅读任务中眼动模式是否存在差异，如果两者不存在差异，则可认为阅读时出现的眼动是结果而不是原因；否则不能排除异常眼动是原因的结论[1]。图画是一种非言语材料，图画和文字是以不同的、相互独立的路径进行处理的，图画可直接表意，对图画的知觉主要是利用视觉策略，不涉及言语编码[2]。因此，本研究拟以风景图画为靶标，探讨RD儿童图画知觉过程的眼动模式是否存在缺陷，为解决上述争议及针对性矫治方法的建立提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象 依据ICD-10诊断标准，结合发育史、发病史、临床观察、作业调查、家长、教师评定和智力评定等，由中山大学附属三院儿童发育行为中心诊断19例RD儿童，其中男17例，女2例；年龄为(9.54±1.41)岁。入组儿童同时符合以下标准：(1)学习经历正常，但有语文学习困难，学习成绩差，如考试成绩经常不及格，排名往往在班上后5%以内，或因学习困难留级。(2)家长、教师评定、作业调查与临床检查有阅读和书写困难表现，如阅读速度慢、逐字阅读、读错音声调、形似音异字辨别困难、漏读、漏行、书写困难、错别字多等，并伴有拼音学习困难等。(3)智力测验IQ≥70。(4)检查无明显的视觉和听觉障碍。(5)直接询问病史和临床观察排除情绪障碍、注意缺陷多动性障碍(除通过临床观察和询问病史外，还做了Conners教师量表和家长量表来排除)及其他的神经精神疾病。
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以年龄、年级、性别、家庭基本情况为匹配条件，选择正常儿童19名为对照组，经独立样本t检验，2组在年龄、年级、性别、家庭经济情况方面差异无统计学意义，资料具有可比性。
试验前对2组儿童均作了《学习障碍筛查量表》( PRS)、Conners教师量表和家长量表、中国修订版韦氏智力测验(C-WISC)等的测试，并由家长填写了《儿童阅读与书写能力家长问卷》[3]。
1.2 方法
1.2.1 仪器与测试方法 采用加拿大SR Research Ltd生产的Eyelink II High-Speed Eye Tracker眼动仪，视屏为21英寸液晶显示器，设计的图画靶标依次呈现于屏幕上。分析的眼动指标包括首次注视时间、平均注视时间、平均眼跳幅度、眼跳距离。首次注视时间指第一次固定在靶标上的时间，不管注视这个靶标是1次还是多次。平均注视时间指所有注视点平均花费的时间，平均注视时间可反映受试对目标的关注程度。平均眼跳幅度指眼跳越点之间的平均距离；平均眼跳幅度越大，表明眼跳距离越大，所花费的时间也越多，获取信息的时间则越少。眼跳距离指2个注视点之间的间隔长度(以视角表示)，是反映知觉广度(perceptual span，读者在注视期间进行加工的字符数)的一个重要指标；眼跳距离越大，说明被试1次注视所获得的信息量越大。试验开始时，视屏平均照度200.00 lx，被试双目距视屏70 cm，头部固定平视，系统测试前需练习2~5 min。主试固定一人，严格按试验程序和指导语进行，完成预备试验，确信被试掌握试验要求后，正式开始测试。靶标显示即刻，眼动仪开始记录。
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1.2.2 靶标材料与设计 本研究是2(组别)×3(材料)的二因素混合设计，其中组别(正常儿童、RD儿童)是组间因素，材料(主题突出、一般、不突出)是组内因素。自选3幅彩色图片，根据主题进行定义并划分类型，其中主题突出型为：主题为1只狗，约占画面1/2，背景相对简单；主题一般型：主题为泰姬陵，约占画面1/3，背景较复杂；主题不突出型：主题为小屋，占画面不足1/6，背景相对突出。对每幅图片，要求被试自由观看，没有任务要求。每幅图画呈现60 s后自动消失。
1.3 数据处理与分析 眼动仪自身具备分析软件，自动记录数据。使用SPSS 11.0统计软件进行数据统计处理，采用重复测量多因素方差分析对结果进行统计分析。
2 结果
2.1 2组儿童首次注视时间的比较 结果表明，材料的主效应显著(F=25.10，P<0.01)，图2的平均注视时间最长，其次为图1，最短的是图3。组别的主效应不显著(F=0.64，P=0.43)，组别与材料间不存在交互作用(F=0.21，P=0.75)。见表1。
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2.2 2组儿童平均注视时间比较 表2显示，2组儿童对图1的平均注视时间最长，图2最短，图3居中。结果表明，材料变量主效应显著(F=3.46，P=0.04)，而组别变量的主效应不显著(F=1.22，P=0.28)，材料与组别间的交互作用不显著(F=0.16，P=0.84)。
2.3 2组儿童平均眼跳幅度的比较 表3显示，材料的主效应显著(F=6.17，P=0.01)，图3的眼跳幅度最大，其次为图1，最短的为图2。组别的主效应差异有统计学意义(F=6.27，P=0.02)，RD儿童的眼跳幅度显著小于正常组儿童，组别与材料间不存在交互作用(F=1.60，P=0.21)。
2.4 2组儿童眼跳距离的比较 结果表明，材料的主效应显著(F=11.21，P<0.01)，图3的眼跳幅度最长，其次为图1，最短的为图2。组别的主效应显著(F=5.62，P=0.02)，RD组儿童的眼跳距离明显小于正常组儿童，组别与材料间不存在交互作用(F=0.00，P=0.99)。见表4。
3 讨论
3.1 不同材料对儿童视觉即时加工能力的影响 相关研究指出，图画的要义在第1次注视时就能被提取，其余对图画的注视用来注意细节[4]。本研究发现，首次注视时间、平均注视时间、平均眼跳幅度、眼跳距离，3幅图画间的差异均存在统计学意义。其中，图2的首次注视时间最长，平均注视时间最短，平均眼跳幅度最短，眼跳距离最短；而图3的首次注视时间最短，平均眼跳幅度和眼跳距离最长。说明图2的视觉即时性加工最复杂，图3的加工最简单。分析3幅图画，认为图2中有意义的细节信息较多较复杂，可形成多个知觉整体；而图3主题不突出，主题和背景融为一体，有意义的细节信息较少，易形成单一的知觉整体；图1介于两者之间。这说明图画中有意义的细节越多，视觉加工就越复杂。, http://www.100md.com(李秀红 静 进 邹小兵 黄 旭 王庆雄 陈学彬)