团体心理辅导对大一新生心理适应的干预效果评价(2)
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1.2.3 统计学分析 采用SPSS 11.5统计软件进行各组前测和后测数据的配对t检验。
2 结果
在正式进行团体心理辅导前，实验组和对照组学生在SCL-90，SAS，SDS，SSRS，CSAI得分差异均无统计学意义(P值均>0.05)。
团体心理辅导后，实验组学生在SCL-90量表人际敏感因子的得分显著下降(P<0.01)，躯体化、焦虑、恐怖、总均分得分显著下降(P值均<0.05)，对照组学生亦在恐怖因子得分上显著下降(P<0.05)。实验组SAS得分显著下降(P<0.05)，对照组得分下降，但差异无统计学意义；在SDS得分上，2组学生前后测数据差异均无统计学意义。实验组学生在社会支持总分、主观支持分、支持利用度得分上均显著提高(P<0.05)；对照组学生社会支持各因子得分均无显著变化。实验组学生在学习适应性、人际适应性、角色适应性、环境总体认同、身心症状表现因子上得分显著提高(P值均<0.05)；对照组学生在学习适应性、身心症状表现因子上得分也显著提高(P值均<0.05)。见表1-3。
3 讨论
团体心理辅导是近年来不断受到重视的一种高校心理健康教育新模式，主要在团体情境下，借助团体的力量和各种心理咨询与治疗的技术，使团体成员自知自助，达到消除症状，改善适应，发展人格的目的[4]，多年来在学校教育中发挥的作用越来越显著。有研究表明，系统的团体心理训练有助于提高大学新生的自我接纳能力，增强自信心，改善人际沟通状况，促进环境适应，因而能有效地帮助适应困难新生克服适应障碍[5-12]。
研究结果也显示，实验组学生在接受团体心理辅导后，SCL-90总均分和躯体化、人际敏感、焦虑、恐怖因子得分显著下降；SAS焦虑得分显著降低；SSRS社会支持总分、主观支持分和支持利用度得分显著提高；CSAI学习适应性、人际适应性、角色适应性、环境总体认同、身心症状表现得分显著提高。同时，实验组成员在团体分享和书面作业中对团体辅导活动也给予了高度评价。辅导后对成员进行的访谈也发现，许多成员表示，在参加辅导活动的过程中才发现自己以前对一些问题的看法太偏激，觉得参加团体辅导后对自己、他人和外界环境的认识有了很大改变；成员在活动过程中也互助互爱，表现出了良好的精神风貌。
研究结果提示，系统而规范的团体心理辅导为团体成员营造了一个同质、安全、温暖、真诚、无条件接纳的良好氛围，使他们在不设防的状态下最大程度地开放自己，在接纳及理解的环境里,成员会更愿意表达自己,探索自己,逐渐觉察以前不能接纳的自我的部分，使成员感到踏实、温暖、有归属感,从而在团体中获得希望和情感支持力量，在一定程度上提高了自我认知能力、情绪调控能力和人际交往技巧，提高了他们对大学环境的认同感和对新角色身份的认同，降低了焦虑水平，减少身心症状表现；同时，团体心理辅导虽然不能增加学生的客观支持的获得程度，但可有效提高其对社会支持的觉察能力和利用能力，进而获得较高的社会支持感。此外，对照组学生在SCL-90的恐怖因子得分、CSAI量表的学习适应性、身心症状表现得分上变化显著，说明随着大学生活的进行，对于大学里不同于以往的学习方式变化，对照组学生在没有心理干预的情况下，也能自身作出调整，但各方面总体适应状况不如实验组学生好。
4 参考文献
[1] 樊富珉.团体咨询的理论与实践.北京:清华大学出版社,1996:243.
[2] 汪向东，王希林，马弘，等.心理卫生评定量表手册：增订版.北京：中国心理卫生杂志社，1999:31-235.
[3] 卢谢峰.大学生适应性量表的编制与标准化.武汉：华中师范大学，2003：5.
[4] 刘金梅.团体心理辅导在我国高校心理健康教育中的作用.高等函授学报：哲学社会科学版,2008，22(9)：72.
[5] 邓旭阳，郭晋林.团体心理疗法促进大学新生环境适应的研究.健康心理学杂志，2004，12(2)：91.
[6] 邢秀茶，曹雪梅.大学生人际交往团体心理辅导的实效研究.心理科学，2003,26(6)：1143.
[7] 宋洪波，张红.团体心理辅导对大学生人际交往能力的促进.宁波大学学报：教育科学版,2008，30(5)：104.
[8] 刘倩倩，李辉.大学生人际交往团体心理辅导的效果研究.昆明大学学报，2006，17(3)：63-65 ......
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