北京市城区中学生考试焦虑及影响因素分析(2)
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2.2 考试焦虑影响因素分析 以考试焦虑得分为因变量，72个一般因素为自变量(其中包括个人因素、家庭因素以及与考试相关的因素)进行多元回归分析，采用多元逐步回归方法，最终有14个变量进入方程。见表2。
回归分析说明，个人因素中，身高越高，焦虑程度越低；家庭因素中，母亲文化程度越高，焦虑程度越低；与考试相关的因素中，认为自己考试压力越小，考前食欲越好，对考试的态度不逆反，学习负担越小，不把分数低归罪于发挥失常，对上大学兴趣越高，考前睡眠越好，面对考试失败越理智，自学时间越少，对作业越认真，对考试成绩越不在乎，对考试的自信心越强，则焦虑程度越低。
2.3 考试焦虑水平影响因素路径 见图1。
3 讨论
国内外受考试焦虑影响的学生占总数的10%～30%[3]，其中20%的学生因为反复的学业失败而在毕业前退学[4]。同时，大多数研究认为考试焦虑存在性别差异，女生考试焦虑高于男生[5]。
本次调查显示，考试焦虑的平均得分为(36.1±9.7)分，处于轻度焦虑水平，并且有47.6%的学生处于此水平，说明调查对象焦虑水平适中。性别间焦虑水平差异均无统计学意义，此结果与曾祥星[6]、李兴英[7]的调查结果一致。年级间、重点校与非重点校之间焦虑水平差异没有统计学意义，说明在以高考为最终目的的大环境下焦虑现象普遍存在。
从影响因素分析中可以看出，身高越高，焦虑水平越低。笔者认为可能与身高相对较高者由于自身外在条件较好，自信心相对较强，导致焦虑水平降低有关。另外，母亲的文化程度影响学生的焦虑水平，这与母亲在孩子成长过程中采用的教育方式有关，文化程度相对高的家长，对子女的文化教育越关注，化解焦虑情绪的可能性也越大。从与考试相关的影响因素中可以看出，自学时间越少，焦虑水平越低，这可能与学生学会合理安排课余时间有关，自学时间越多，说明没有掌握好的学习方法，这类学生焦虑水平高是可以理解的。对上大学不太关心的人自然不太在乎高考的成败，从而心理上的解脱使得焦虑水平降低，这也不失为一种减压的思维方式。认为自己考试压力小的人，焦虑水平明显低于其他人，这说明学生对自己的焦虑水平有着明确的认识，这为教育工作者开展心理咨询提供了帮助。
路径分析相对全面地考虑了变量间的相互作用，结果显示，自身因素均为直接作用因素，从心态(学习动机)、素质(适应能力)、方法上(考试技巧)均可影响焦虑水平，而家庭因素则通过以上因素间接对考试焦虑起作用。具体而言，家庭因素造就个人素质并影响学生心态，有了良好的心态和对学习正确的认识，才有可能增长更多的学习方法，这也提示教育工作者，在干预焦虑水平的同时，应该多与学生家长做沟通，了解学生的成长背景，为学生树立远大的目标以及良好的心态，从而降低焦虑水平，在考试中充分发挥应有水平。
4 参考文献
[1] LAZARUS RS.From psychological stress to the emotions:A history of changing outlooks.Ann Rev,1993,44:1-22.
[2] 郑日昌.中学生心理诊断.济南：山东教育出版社,1994.
[3] WACHELKA D, KATZ RC. Reducing test anxiety and improving academic self-esteem in high school and college students with learning disabilities. J Behav Ther Exp Psychiatry, 1999,30(3):191-198 ......
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