阅读教学在高中英语教学过程中占有举足轻重的地位，历来受到教师们的重视，而阅读教学效率能否提高往往与课前导入紧密相关。

    现代教育心理和统计学的研究表明：学生课堂思维活动的水平是随时间而变化的。如，在课堂教学开始的10分钟内学生的思维逐渐集中；在10—30分钟内，思维处于最佳活动状态；随后，思维水平逐渐下降。所以，教师应设法在课开始的10分钟里，以尽量短的时间将学生的注意力集中在课题上，引起学生的学习兴趣和动机，从而延长最佳思维时间。而课前导入可以在最短时间内调动学生最大的学习积极性。

    新编高中英语教材中每单元的阅读课文所选的文章包括了中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等，但高中英语课文大多篇幅较长，内容广泛，很多涉及背景知识和常识，陌生词汇也不少，学生会觉得阅读难度较大，甚至有些乏味。这样阅读前的导入就显得更加重要。因此，教师应该根据课文的特点，扮演好“导演”的角色，运用各种教学导入技巧，让学生主动参与到教学过程中来，使他们变对课文的被动阅读为主动阅读。

    但不少教师仍采用传统的阅读法：发讲义—学生自读—练习检测—评讲。这种忽略了课前导入的教学法在阅读教学过程中不符合学生心理特点，使阅读单一乏味，效果不佳。

    在阅读课教学中，不落俗套的自然导入能激励学生的学习兴趣，使他们集中注意力于新的阅读内容中，从而提高阅读教学质量。据此，笔者根据多年的教学经验提出以下几个阅读导入方法。

    一、运用现成教材的插图进行导入

    图画比文字更直观、更形象，而我们面对的中学生形象思维比较发达，我们应尽可能多地为他们提供多种感觉的感知材料。丰富多彩的表象，让他们大脑皮质中两种信号系统协同活动，触发潜伏在其意识深处的情感，从而产生情景交融的效果。新编高中英语教材每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，通过对插图进行描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，激发学生内在的学习动力，活跃课堂气氛。同时这也是教师最易获得的导入材料 ......