此时无声胜有声
有一次上课，我刚走进教室，便发现气氛显得有些紧张。在人行道上有一摊杂乱无章的书，有一男生和一女生都涨红着脸，似乎在等待我的“暴风骤雨”。此时有其他学生举手准备反映情况。我立即示意他们放下手，要求全班同学翻开当堂课文，先默读一遍。我在各人平静的状态下，弯腰捡起地上的书本，捡得认真而专注。此时，那名女生含着泪也蹲下捡课本，而那位男生并非草木，也蹲下身一边捡书，一边喃喃地说：“老师，让我捡，我不对……”
还有一次，课已接近尾声，我正想总结当堂重点，发现一学生将一团废纸扔到前排同学桌下，而前排同学正想举手发作，我立即暗示他放下手，然后我边小结课文边轻轻地走上前去，捡起那团废纸，轻轻地放进纸篓内……
两次“冷”处理，没有影响全班同学的上课，没有激化“当事人”的情绪。从同学们的眼神里能够清晰读出他们受到的“感化”，大大超过大声训斥的效果。
这真是“此时无声胜有声”。
课堂教学活动中，难免会出现这样那样的问题，如果教者牺牲大都分人的时间，进行“热”处理，不仅会出现说过头话、做过火事的可能，而且还能出现“心罚”或体罚的事。不仅打乱了教者的思路，而且也打乱了学生的思路，有时甚至使教学秩序难以维持、教学活动难以为继，长期下去，师生关系会蒙上阴影。
对待课堂上的突发事件，还是“冷”处理好。
(作者单位：江苏射阳县耦耕小学), http://www.100md.com(张必武)
还有一次，课已接近尾声，我正想总结当堂重点，发现一学生将一团废纸扔到前排同学桌下，而前排同学正想举手发作，我立即暗示他放下手，然后我边小结课文边轻轻地走上前去，捡起那团废纸，轻轻地放进纸篓内……
两次“冷”处理，没有影响全班同学的上课，没有激化“当事人”的情绪。从同学们的眼神里能够清晰读出他们受到的“感化”，大大超过大声训斥的效果。
这真是“此时无声胜有声”。
课堂教学活动中，难免会出现这样那样的问题，如果教者牺牲大都分人的时间，进行“热”处理，不仅会出现说过头话、做过火事的可能，而且还能出现“心罚”或体罚的事。不仅打乱了教者的思路，而且也打乱了学生的思路，有时甚至使教学秩序难以维持、教学活动难以为继，长期下去，师生关系会蒙上阴影。
对待课堂上的突发事件，还是“冷”处理好。
(作者单位：江苏射阳县耦耕小学), http://www.100md.com(张必武)