传统教学往往存在以学科为本位———重认知轻情感的倾向，教师更多关注的是如何使教学内容能够为学生接受，至于学生接受时的情感状态如何，一般不加考虑和关注。本次课程改革正是在对80年代以来教学改革反思的基础上，提出了教学要关注每一位学生的发展，关注他们学的方式和学的过程，关注他们的情绪生活和情感体验。普通高中《英语课程标准(实验)》将英语学科的课程目标和内容明确地定位于五个部分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。为此，新课程倡导要优化师生关系，建立温馨、真诚、和谐的情感氛围，为教学活动提供动力源泉。

    一、英语教学中的情感因素

    教学是教师和学生共同参与的、围绕着教材所进行的教与学的双边活动。教材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素。

    1.教材中蕴涵的情感因素

    英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索，体验其中所蕴涵的情感因素。教师可根据学生的生活、学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性情感。

    2.教师的情感因素

    教师是教学活动的组织者、激发者、交流者和管理者。教学中，教师的情感包括五方面：①对英语学科以及教材内容的情感；②对学生的情感；③教师的教学心境；④对教学效果的期待；⑤对情绪的表达。(The abikity of emo-tionak expression)

    3.学生的情感因素

    学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中尚未成熟的个体，其情感本身多变化性、波动性。教学中，学生的情感有：①对学习活动本身以及对英语学科的情感(学习兴趣、动机)；②对教师的情感(师生关系状态)；③学生的学习心态(积极的情绪应是快乐、自信，消极的情绪则是焦虑、厌倦等)；④课堂情绪氛围(生生关系质量、教学情境的融洽度等)；⑤表现情绪的能力。(The abikity to express feekings they are experiencing)

    二、教学中情感因素的交流

    英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动 ......