面对改革开放所带来的深刻变化和新的国际国内形势，我国的高校德育面临着严峻的挑战和机遇。作为大学德育的主渠道之一———“思想道德修养”课，采取怎样的教学模式才能提高它的实效性，成为亟待研究和探索的重要课题。本文将结合多年的教学实践，对“交流—互动”教学模式在“思想道德修养”课中的运用和效果进行探讨，以推动该课教学的不断改进和创新。

    一、实施“交流—互动”教学模式提出的意义

    所谓“交流—互动”教学模式，是指在教学过程中教师与学生以及学生与学生之间要有交流、交往，并通过教师和学生的各种活动达到互动、互助、互促，使学生在参与中提高认识，升华思想。这种模式较之传统的德育教学模式具有以下几个基本特点：(1)双边性。“交流—互动”教学模式强调教育者和受教育者的交互作用，视教学过程为在教育者指导下学生自主发展的双边性活动，追求教育者与学生的优化合作。(2)激励性。强调教学从学生的需要和作用出发，注重激发学生的修身动机和参加教学活动的内在积极性，使其在参与活动中自觉接受教育。(3)发展性。以促进学生思想道德素质提高和品德发展为教学目标，注重教学方法的改进和不断创新，使学生乐于接受道德教育，并在“交流—互动”过程中提高其道德认知能力、判断选择能力和内化能力，从而达到道德发展水平的更高阶段。由此可见，该教学模式体现了现代教育中以学生为中心，注重发挥学生主体性的教学理念，因此它的提出与实施，将有助于改变长期存在的教学过程“一言堂”的灌输式德育，对于提高“思想道德修养”课的实效性具有重要的推动作用。

    首先，打破了传统的单向灌输模式，突出了学生的主体性参与。长期以来，我国高校德育课的教学模式主要是老师教学生学的单向灌输模式，学生被当作教育对象而扮演着客体角色，其主体性作用无从发挥，从而形成了“你讲我听、你打我通”但“知行不一、我行我素”的尴尬局面，极大地影响了教育效果。要改变这种现状，就必须对传统的德育教学模式进行突破，将教学过程变为“主体—主体”之间的交流与互动的过程 ......