历次课改的一大特点就是重视课程与教材的变革，但教学、教法却总在不同程度地受到冷落。尽管现代教育技术在政治课教学中已经得到空前的运用，但是重技轻术的情况仍然相当普遍。由此，政治课教学也越来越趋向于单调的授受式教学，根本无法显示出教法应有的张力来。而新一轮高中课改则在变革教材的基础上，突出以人为本，重视学生的全面素质的提高，强调知识、能力、觉悟的有机结合，这就需要凸显科学合理的教法在新课改中的张力。抛锚式教学，它使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。显然它的运用符合新课改的要求，对于实现学生知识、能力与觉悟的统整具有明显的张力。

    一、知识目标

    1、知识再现。每个学生经过一定时间的学习，在头脑中均贮存了一定量的知识，同时这些知识又是短时记忆与长时记忆的结合，而适当的教学模式则容易使人提取原有的知识，将头脑中贮存的信息以模块或网络的形式反映出来。抛锚式教学为学生创设一个真实的教学情境，使学生很容易在身临其境中激活头脑中的知识模块，为以后的知识建构与知识迁移做好基础性工作。例如，我们在运用抛锚式教学解读我国2004年7%的经济增长目标时，通过选择十届人大二次会议的现场报道与温家宝总理所作的政府工作报告片断，在揭示出7%增长目标这个“锚”后，引导学生将学过的经济增长方式、财政政策、货币政策、小康社会目标、国家职能等知识自觉地再现于头脑中。

    2、知识建构。建构主义在更新知识观、学习观和课程观的基础上认为，教学应该通过设计一项重大任务或问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。根据这一要求，抛锚式教学模式立足于教学内容的真实性与复杂性；注重方法的导引性与支撑性；在学习环境内容设计上突出丰富性、挑战性与开放性，使学生成为知识建构的主体，老师只是学生知识意义建构的帮助者、参与者。学生一方面需要在当前的教学情境中立足于原先形成的知识结构 ......