课堂教学是教育改革的原点，是素质教育的主渠道。教学创新，特别是课堂教学模式创新是首要的课题。近年来，课堂教学改革方面取得了一定的成效。但总的看来，还没有建立真正的“新三中心”教学模式，不少课堂仍旧或者只是停留在形式上的“讲堂”、“问堂”、“论堂”的“三堂”教学模式中，无论是学生接受、配合、还是讨论等都是被动的。作为起主导作用的教师，要树立新的教学观念，基于研究性教学，做学者型教师，就应力求诊治当前课堂教学模式，实现课堂教学的革命。

    一、克服一灌到底的“讲堂”，让学生主动有意义地学习

    课堂教学是通过有意义的学习或者说“乐学”来促进入的发展的。在传统教育观念的笼罩下，教师是课堂的核心，其教法是“一支粉笔一张嘴，从头到尾灌到底”(“满堂灌”、“填鸭式”教学)；学生的学法是“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后丢笔记(尤以文科类为甚)。”学生完全变成了接受知识的容器，那些照本宣科的“念堂”，更使得学生经受着索然无味的痛苦煎熬。怎样使学生产生主动有意义的学习，即学生全身心地投入到“爱学”、“乐学”与“会学”中呢？

    在教与学的互动中，教师讲授时应把握和注重以下三点。第一，要有认知的停靠点。有意义学习不是凭空产生的，它的第一个条件必须是师生双方的知识、经验及认识过程的重叠、交汇，即“视界融合”(Fusing of Horizon)，这是有意义学习的前提。第二，抓住情感的激发点。有意义学习的第二个条件是学生必须具备有乐学的心向，其激发和培养可从三方面入手：一是教师方面，其情感是激发和培养学生乐学心向的最有力因素；二是教材方面，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，教材与知识本身是激发和培养乐学心向的潜在因素；三是学生方面，一旦他们产生兴趣，就会自觉地参与到课堂教学中来。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景 ......