一、区域活动的概念及在实践中存在的问题

    随着幼教改革的发展，国外许多新的教育理念和先进的幼教经验不断传入我国。70年代流行于美国的“开放教育”思想也逐渐渗透到幼儿园的教育教学活动中。区域活动的开展正是开放教育思想在幼儿园的具体体现，它已成为我国幼儿园课程的重要组成部分，并取得了许多成功的经验。然而在实践中也出现了一些值得教师思考的问题。

    首先，教师把教育改革中提出的吸收新知识简单地理解为就是紧跟改革的潮流，教育思想和教育行为处于一种随波逐流的状态，不能在学习别人先进经验的基础上有所创新有所发展。如：在区域的设置上，教师通过外出参观学习，看别人设置什么区，在班上也照别人的模式开设什么区，表面上看开展得轰轰烈烈，却没有真正从区域活动所蕴含的教育价值进行更深层次的研究。

    另外，由于盲目的借鉴，区域活动材料投放随意性较大，活动材料单一，不能引发孩子们的探究问题的欲望，满足不了幼儿发展水平的需要。如：设置的“自然角”里面长期摆放着各种农作物种子和果实，究竟种子可以用来干什么，幼儿却一无所知，只停留在让幼儿对种子和果实的表面观赏上；设置的“语言角”，教师不能围绕近期目标及时更换材料，长期都是那几本书，孩子们每天翻来翻去，有的已经掉了书皮，有的已经残缺不全，早已失去了“语言区”的教育价值。

    其三，教师对区域活动缺乏有效的指导。主要表现在：

    (1)教师仍以“警察”的身份出现在孩子们当中，东走走西看看，不能作为幼儿共同的游戏伙伴，和他们共享教育的快乐。

    (2)教师对幼儿的深入观察不够，指导随意性较大。教师不了解孩子现有的经验水平，常常用自己主观想像的标准去衡量孩子，千方百计地把孩子的活动引向事先设计好的目标，幼儿的自主创造、自我体验权利被剥夺 ......