班级建设的重要性是显而易见的。它不仅直接决定某个班级学生学习环境的好坏，也影响整个学校的校风，从而影响学习效率。因此，有人称班主任为“小校长”不无道理。随着新课程改革理念的更新和继续推进，班主任工作也发生显著变化。例如，从“禁止说脏话”到“应该学会用文明语言”等用词的转变就是上述挑战和变化的一个很好的说明。而在上个世纪90年代后期广泛兴起的情境学习理论，无疑受到国内教育工作者的极大关注。事实上，在笔者看来，这种发展趋势不仅引起教学方面的重大转变，而且对班主任的工作来说也是受益非浅。

    一、情境理论

    情境学习理论认为，意义和身份都是在互动中建构的，而这种建构受到更广泛情境脉络的影响。实习场的创设致力于将学生与完整的经验、学术任务和与之相关的身份回归到融合状态，解决学校学习的抽象化和个体化问题。从人类学视角研究情境理论的研究者，则更力图将实践共同体作为一个能整合到实践中去的学习舞台，让共同体的成员通过合法的边缘参与建构意义和身份。

    关于“实践共同体”，莱夫和温格(Lave ＆ Wenger，1991)是如此下定义的：“共同体并不必然意味着一起出现，有一个明确界定身份的小组，或者存在可以看见的社会界限。它意味着对一个活动系统的参与，在这个活动系统中，对于他们在干什么，这在他们的生活中意味着什么，对他们的共同体意味着什么，参与者有着共同的理解。”个体与共同体之间的关系也包含十分丰富的内容。第一，按照巴拉布等人的分析，共同体的首要特征，即成员具有共同的文化历史传统。“共同体具有有意义的历史、共同的文化和历史传统。这个传统包括了共享的目标、信念系统和体现自己规范的集体故事……当个体成为共同体的合法成员时 ......