本文尝试把与学生个性发展有密切关系的课堂教学水平分为记忆性水平、理解性水平和发展性水平三种进行分析。

    一、记忆性水平的课堂教学

    记忆性教学的理论依据是行为主义学习心理学(行为学派)。这一学派的创始人是美国心理学家华生。他主张心理学应以行为而不是意识作为研究对象，而有机体行为的共同因素是刺激与反应，学习过程就是刺激与反应联结或行为习惯形成的过程。当代行为学派的代表人物斯金纳不满华生完全轻视有机体的内部过程，把行为的外延推广到不可观察却可推知的内部行为，而不只限于观察的外部行为。然而，总的说来，斯金纳的整个理论体系没有跳出机械主义的框框，他依然把人视为被动的“机器”，认为学生只是有机体，学生的行为发展只是教师教学活动的函数，遗传素质则扮演常数角色。他贬低人的意识在学习中的能动作用，而以人的行为代替意识，甚至将人的学习与动物的学习等同起来，混淆了两者在本质上的区别。教学目的只限于知识，即识别、记住、再认和再现教师呈现的知识。

    学生参与课堂教学活动的主要心理成份(机制)是联想和记忆，这种学习基本上是一种机械的学习，其条件是刺激和反应接近、重复和强化，学习方法的特点是以听代思、机械模仿、不求甚解、死记硬背、唯书是尚。

    教学效果表现在：在知识上，使学生得到了一大堆机械的、孤立的知识，这种知识是死记硬背、没有内化的知识，心理学称之为“假知”，它没有“活性”，既不能迁移，更不能运用。在培养人上，一方面养成学生俯首贴耳的习性，好像怯懦无能的小鸡仔；另一方面又造成学生严重厌学、恐学、弃学 ......