“素质教育”的具体实施，靠的是教师，而教师本身的素质能不能适应并肩负起这一伟大的历史使命，就显得尤为重要了。那么，如何才能有效提高教师的素质就成为我们必须认真思考和研究的问题。通过实践，我们感到加强教师的理论认识素质、道德修养素质、科技能力与教学技能素质、以及教师的综合素质是提高教师素质的有效途径。

    一、学习文献，更新观念，加强教师的理论素养

    我们都十分清楚，从半奴隶半封建社会的南北大炕书桌摆上的孔夫子教学法开始，到前苏联的凯洛大教学模式，以至到二十世纪八个年代的各种教学模式，虽然几易其貌，但本质都是一个——“应试教育”模式。历代王朝的“应试教育”，其实质是为统治者选拔各级官吏的工具，十年寒窗换取一朝金榜题名，金榜题名后想的就是如何统治人民，如何为王朝服务了，至于发展经济、改善民生那不过是为王朝服务的副产品，这也是历代王朝发展缓慢的一个原因。就是建国后的“应试教育”阶段，也有极大的弊端存在。学生、家长、学校、社会都在围着考分转、围着升学率转。尤其是中考、高考前的学生整天都在死记硬背，一朝中专、大专、大学录取通知书到手，便可以大大地松口气，因为起码的社会公职、生活出路己经有了保障。至于升学后的进一步学习，有些人是不加重视的，只要混个及格、混个毕业证就完事大吉，以后便是国家分配，凭校牌子定工资级别、定职位，进而追求家庭的温饱了。至于分数高，是不是就代表这个人的知识水平高、能力技能高、对社会的贡献就会大，则无人去问津、去思考，更谈不上去研究了。能够真正求索知识、有所造诣、有所成就的人，更是恍若晨星，寥寥无几。记得当年提职时候，有的人曾这样说：“我都在这里熬了十几年了，论资历论年头，这个校长总该我当当了吧!”一个“熬”字已经说明了他的工作态度，提职的条件是“论资历论年头”，而非“论功绩、论贡献、论作为”。一语道破，历代王朝的“应试教育”是为了求“官位”，建国后的“应试教育”是为了谋“职业”。当“官位”、“职业”的目的达到的时候 ......