先前课堂上的教学现已过于陈旧。于是乎，“小组合作学习”备受效仿。“小组合作学习”作为新倡导的课堂教学的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。一是突出了学生学习的主体性，在过去传统的小学教学中，都是师生之间的交流，学生的一举一动都受制于教师的权威，很少有展现自己的机会。而小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效地促进了自主学习能力和创新能力的提高。二是照顾到学生的差异性。在传统的教学中，由于受大教学班、课时、课堂40分钟时间等限制，课堂教学给不同层次学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也使自己的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。但是，由于对合作学习的片面认识、教育倾向的习惯性，又往往会使合作学习误入歧途甚至背道而行。不少教师在运用“合作学习”方式时存在着这样或那样的问题。本文结合我个人的教学实践，试谈合作学习中存在的问题及解决问题的方法。

    一、存在的问题及原因

    (一)小组合作学习存在着杂乱无序

    1.小组构成——乱。有的教师认为，小组合作学习还不容易，让学生自由组合围在一起谈论谈论不就得了，因此教师一声令下，学生只会找自己的生活玩伴，要么男生一堆，女生一伙；要么“优等生”聚会，“调皮生”汇合。每个小组人数差异甚大，少的二三个，多则八九人，更令人同情的是那些学困生无人“认领”，只好由老师任意调遣安插在某个小组中充当“看客”。

    2.讨论问题——杂。学生不是围绕学习目标 ......