在新课程阅读教学中，不少教师感觉困惑：一篇主体课文两课时教不完，一学期下来，功课赶得很紧。在长期深入课堂听课与教研中，我觉得产生这样的问题应从教师本身找原因。具体分析，其一，就在于教师对教材的解读还缺乏相应的能力。一个教师，在阅读教材的时候能自觉地从学生学习的角度、教师教学的角度以及训练的价值角度、难度的把握角度、坡度的设置角度去审视教材，从而筛选出最具科学性、艺术性和最有价值的教学要素来，这是必须具备的能力。其二，就在于教师还不具备专业水准的教学实践能力。教育是一项实践性很强的工作，这项工作固然需要经验的支持，但更重要的是需要智慧的决断。教学中，教师要将设想和意图在智慧的愉悦中完成，教师要多元角度地去思考问题，解决问题，要能找到教育的契机和力量。因此说，教师不只是知识的象征，而且是智慧的象征。其三，就在于教师的教学理念还未能真正更新。尽管教师们知道合作学习，知道平等、民主与尊重，知道个性化学习和知识探究学习，但照搬教案，受传统教学方式的束缚，依然把学生当成“产品”去雕琢。因此，教师要能在教育实践的土壤中生根、发芽，成为真正专业的教师，阅读教学必须抓住关键，上下贯通。即：在整体感知课文内容之后，教师不必每课都引导学生朗读全文，面面俱到，而应根据文本特点、教学目标、学生实际及学生的预习情况，直接指导他们抓住课文精彩的段落、重点的部分引导分析、朗读，感受语言美，领略意境美，体会情感美，体验情节的生动，品味词句的精妙等，再上下贯通，前后串联，感受其它内容。

    扣词——感受语言美

    对那些语言文字优美的诗歌及记事散文、抒情的写景状物文章 ......