“翻转课堂”在高职对口生“儿科护理学”课程中的应用研究(1)
【摘 要】目的：在如今的中高职院校中，教育方式需要进行不断的创新与发展。在传统的高职儿科护理学课堂上，教学方式十分单一且枯燥，这会导致教学的质量较差。对口生已经进行过中职阶段的专业学习，有一定的理论基础和实践能力，传统的教学方式无法提高他们的学习积极性，但是“翻转课堂”与传统的教学方式有所不同，能够通过现代化的手段，在课外时间完成教学，这可以大大提高儿科护理学的教学效果，同时也可以提高学生的自主学习能力。因此，本文主要探讨“翻转课堂”在高职对口生“儿科护理学”课程中的作用及应用效果。
【关键词】翻转课堂;高职;对口生;教学改革;儿科护理学
【中图分类号】G526.5 【文献标识码】B 【文章编号】1002-8714(2020)03-0-01
前言：儿科护理学是一门十分重要的学科，是护理专业所要学习的一门重要课程。这门课程需要学生能够做到将理论知识与实际操作相结合，因此对于学生的自主学习能力和独立解决问题的能力十分重视，必须要提高学生的综合能力，才有利于学生更好的从事儿科临床工作。而翻转课堂就是一个有效的提高学生自主学习能力的教学方式，因此必须要大力推动中高职学校应用，实现教学效果，提高学生的综合素质。
1 资料与方法
1.1研究对象
采用随机抽签的方式，将河南护理职业学院高职护理17级教改班学生其中一个班级60名学生作为干预组，在“儿科护理学”这门课程中实施翻转课堂的教学方式;另外一个班级的60名学生作为对照组，在“儿科护理学”这门课程中采取传统的教学方法。这两个班级的学生均为同一年对口升学的大专生，都是护理学专业，都在2017年9月入学，并且均已取得护士资格证，具有一定的理论知识水平。并且排除一年级学习成绩未达标者、不愿意从事护理职业者、长期请假超过一个月者、问卷填写不标准者，年龄、成绩与自主学习能力的差异没有统计学意义(P>0.05)，因此具有可比性。这些学生有一定的专业理论基础，但是文化基础薄弱，学习主动性不足，缺乏一定自制力[1]。
1.2方法
翻转课堂教学模式的安排
儿科护理学课程本学年共有60学时，其中有48学时是理论课。其中，对照组的学生采用传统的教学方式，由教师进行授课，学生听课这种模式进行教学。而干预组由教师根据教学大綱，充分的分析护理专业学生的实际情况与特征，对教学内容进行设计，选择其中的几个内容作为翻转课堂的教学内容。
翻转课堂教学的实施
首先，根据实际的情况，对所有学生的学习能力与学习基础进行全面的分析，对于高职院校的护理学生来说，他们的学习能力比较一般，在学习过程中十分容易出现倦怠和注意力不集中的情况，同时他们的学习主动性也普遍较差[2];接下来根据对于学生的分析，编写课堂教学的案例。在进行教学案例编写的过程中，设置一些比较真实的案例，这样有利于实现教学目标，同时也可以使学生提前了解到未来工作可能遇到的实际情况，做好充分的心理准备。而且为了使案例的编写符合实际情况，还能体现学科要求，我们组织多个教师共同进行编写，这就能够将所有教师的经验都融合到案例之中，有利于对学生的培养;然后进行课前的学习指导，在正式上课以前，通过QQ群，职教云课堂等方式，为学生推送教学的微课视频，让学生进行自主学习，并且使学生独自完成课前的小测试;等到正式开始上课的时候，教师根据本节课的教学内容，通过分组的方式，让学生进行主题演讲、情景演练或是病例讨论，学生之间小组合作，通过讨论不断加深自身对知识的理解，并且还要进行随堂的测试来检查学生的学习情况，从而实现教学任务[3];学习任务结束以后，教师引导学生进行反思和总结，学生能够自己寻找问题并且解决问题;在课堂结束以后，教师通过QQ群，职教云课堂等方式布置不同的课后作业，学生在完成作业以后上交，教师对学生的完成情况进行检查。
1.3评价指标
翻转课堂教学效果评价
根据教学的实际情况，设计儿科护理学翻转课堂教学效果的调查问卷，在所有课程结束以后对干预组60名学生发放，收集学生对于翻转课堂教学的看法与建议，60份问卷全部收回。
理论学习成绩评价
干预组与对照组所有课程结束以后，采用闭卷考试的方式，从题库之中随机抽取试题，两组学生所使用的试题完全相同。
自主学习能力评价
通过《护生自主学习能力量表》来对学生的自主学习能力进行评价，并且与我校的实际情况相结合，对其进行合理的修改。量表主要有四个维度，分别是学习动机、计划和实施、自我管理和人际沟通。其中这四个维度的分数分别是学习动机6-30分，计划和实施6-30分，自我管理4-20分，人际沟通4-20分，分数越高，自主学习能力越高。
1.4统计学方法
所有原始数据均采用双人录入、交叉审核的方式，录入到 Excel 2007 中。在数据核对无误后，将数据导入到 SPSS21.0 中，进行后续统计分析。自主学习能力量表得分采用(均数±标准差)(x±s)。计量资料采用 t 检验进行检验，计数资料采用x2检验。P<0.05 为差异有统计学意义。
2 结果
2.1“翻转课堂”教学效果评价与传统教学的教学效果
翻转课堂教学效果问卷主要分为课前学习情况调查、课上学习情况调查、总体情况调查3个部分，对学生填的问卷进行分析，从表1可以得出翻转课堂的教学效果较好。
另外将干预组与对照组的考试成绩进行比较，由表2可知，干预组的成绩与对照组的成绩相当，没有明显差异(P>0.05)。
2.2学生自主学习能力比较
由表3可以看出，干预组的学生自主学习能力要明显高于对照组，且差异存在统计学意义(P<0.05)。, 百拇医药(王晓令)
【关键词】翻转课堂;高职;对口生;教学改革;儿科护理学
【中图分类号】G526.5 【文献标识码】B 【文章编号】1002-8714(2020)03-0-01
前言：儿科护理学是一门十分重要的学科，是护理专业所要学习的一门重要课程。这门课程需要学生能够做到将理论知识与实际操作相结合，因此对于学生的自主学习能力和独立解决问题的能力十分重视，必须要提高学生的综合能力，才有利于学生更好的从事儿科临床工作。而翻转课堂就是一个有效的提高学生自主学习能力的教学方式，因此必须要大力推动中高职学校应用，实现教学效果，提高学生的综合素质。
1 资料与方法
1.1研究对象
采用随机抽签的方式，将河南护理职业学院高职护理17级教改班学生其中一个班级60名学生作为干预组，在“儿科护理学”这门课程中实施翻转课堂的教学方式;另外一个班级的60名学生作为对照组，在“儿科护理学”这门课程中采取传统的教学方法。这两个班级的学生均为同一年对口升学的大专生，都是护理学专业，都在2017年9月入学，并且均已取得护士资格证，具有一定的理论知识水平。并且排除一年级学习成绩未达标者、不愿意从事护理职业者、长期请假超过一个月者、问卷填写不标准者，年龄、成绩与自主学习能力的差异没有统计学意义(P>0.05)，因此具有可比性。这些学生有一定的专业理论基础，但是文化基础薄弱，学习主动性不足，缺乏一定自制力[1]。
1.2方法
翻转课堂教学模式的安排
儿科护理学课程本学年共有60学时，其中有48学时是理论课。其中，对照组的学生采用传统的教学方式，由教师进行授课，学生听课这种模式进行教学。而干预组由教师根据教学大綱，充分的分析护理专业学生的实际情况与特征，对教学内容进行设计，选择其中的几个内容作为翻转课堂的教学内容。
翻转课堂教学的实施
首先，根据实际的情况，对所有学生的学习能力与学习基础进行全面的分析，对于高职院校的护理学生来说，他们的学习能力比较一般，在学习过程中十分容易出现倦怠和注意力不集中的情况，同时他们的学习主动性也普遍较差[2];接下来根据对于学生的分析，编写课堂教学的案例。在进行教学案例编写的过程中，设置一些比较真实的案例，这样有利于实现教学目标，同时也可以使学生提前了解到未来工作可能遇到的实际情况，做好充分的心理准备。而且为了使案例的编写符合实际情况，还能体现学科要求，我们组织多个教师共同进行编写，这就能够将所有教师的经验都融合到案例之中，有利于对学生的培养;然后进行课前的学习指导，在正式上课以前，通过QQ群，职教云课堂等方式，为学生推送教学的微课视频，让学生进行自主学习，并且使学生独自完成课前的小测试;等到正式开始上课的时候，教师根据本节课的教学内容，通过分组的方式，让学生进行主题演讲、情景演练或是病例讨论，学生之间小组合作，通过讨论不断加深自身对知识的理解，并且还要进行随堂的测试来检查学生的学习情况，从而实现教学任务[3];学习任务结束以后，教师引导学生进行反思和总结，学生能够自己寻找问题并且解决问题;在课堂结束以后，教师通过QQ群，职教云课堂等方式布置不同的课后作业，学生在完成作业以后上交，教师对学生的完成情况进行检查。
1.3评价指标
翻转课堂教学效果评价
根据教学的实际情况，设计儿科护理学翻转课堂教学效果的调查问卷，在所有课程结束以后对干预组60名学生发放，收集学生对于翻转课堂教学的看法与建议，60份问卷全部收回。
理论学习成绩评价
干预组与对照组所有课程结束以后，采用闭卷考试的方式，从题库之中随机抽取试题，两组学生所使用的试题完全相同。
自主学习能力评价
通过《护生自主学习能力量表》来对学生的自主学习能力进行评价，并且与我校的实际情况相结合，对其进行合理的修改。量表主要有四个维度，分别是学习动机、计划和实施、自我管理和人际沟通。其中这四个维度的分数分别是学习动机6-30分，计划和实施6-30分，自我管理4-20分，人际沟通4-20分，分数越高，自主学习能力越高。
1.4统计学方法
所有原始数据均采用双人录入、交叉审核的方式，录入到 Excel 2007 中。在数据核对无误后，将数据导入到 SPSS21.0 中，进行后续统计分析。自主学习能力量表得分采用(均数±标准差)(x±s)。计量资料采用 t 检验进行检验，计数资料采用x2检验。P<0.05 为差异有统计学意义。
2 结果
2.1“翻转课堂”教学效果评价与传统教学的教学效果
翻转课堂教学效果问卷主要分为课前学习情况调查、课上学习情况调查、总体情况调查3个部分，对学生填的问卷进行分析，从表1可以得出翻转课堂的教学效果较好。
另外将干预组与对照组的考试成绩进行比较，由表2可知，干预组的成绩与对照组的成绩相当，没有明显差异(P>0.05)。
2.2学生自主学习能力比较
由表3可以看出，干预组的学生自主学习能力要明显高于对照组，且差异存在统计学意义(P<0.05)。, 百拇医药(王晓令)