浅谈图画书对小班幼儿交往能力的影响
【摘 要】小班阶段是幼儿交往能力发展的关键时期。图画书中丰富的教育资源，能很好促进幼儿交往能力的发展。笔者以观察者、实践者的角度思考、探索，通过多种形式，利用图画书开展一系列的体验性活动，以发展小班幼儿的交往能力。
【关键词】图画书;体验性活动;交往能力
小班幼儿从家庭走入社会，要突然面对众多的教师、小伙伴，他们感到无所适从，常常会出现交往困难。大部分孩子以自我为中心，缺少与周围人交往的经验和技能。
“所谓体验，是指人在与各种事物相互作用中获得的直接经验和主观感受：包括内在情感、品质与外在能力的提升和增长。”图画书体验性活动，是以图画书为载体，立足幼儿的已有经验基础，通过让幼儿参与真实的活动情境，获得知识技能、经验、情感、态度、方法的过程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中各领域的目标较多使用了“在体验中感受”等句子。这些充分表明了体验活动对于幼儿情感、态度、能力、知识、技能发展的重要性。
一、以图画书体验为依托，在集体教学活动中发展小班幼儿的交往能力
同伴之间的相处，对于小班孩子来说至关重要，在班级交往活动中，有很多小朋友不知道如何跟同伴交往，区域游戏、户外活动都会出现争抢。但是孩子并没有意识到自己行为存在什么问题，更不知道如何调整自己的行为。借助图画书《小老鼠大老虎》开展了相关的体验型活动。先请孩子一起感受故事的内容： 该故事通过生动的画面、有趣的故事，向孩子展示了同伴之间的相处的矛盾、困惑以及如何解决这些矛盾等问题。
在幼儿阅读完故事之后，设计了体验性活动“我们一起玩小车”，该活动请一部分孩子带来了自己的小车玩具。先请幼儿一起去玩。由于小车的数量远远少于孩子的数量，很多孩子没有拿到小汽车。这个时候幼儿开始争强，开始哭闹。有的孩子说：“那是我的，我不给你。”还有的孩子直接跑到我面前说：“老师，我没有的玩。”此时，利用《小老鼠大老虎》，引导幼儿听这个故事。原本争抢的孩子松开了手，原本抢别人车的孩子把车还给对方。幼儿小声地说：“小老鼠和大老虎能做好朋友，我们也能做好朋友。”教师：“那我们应该怎么办呢？”有的孩子说：“我的玩具给他玩，我先不玩。”有的孩子说：“我看着他玩。”通过讨论，幼儿用自己的方法一起安安静静地玩了起来。在此后类似的场景中，幼儿常常会说：“我们来学小老鼠和大老虎吧。”幼儿通过阅读故事，再通过游戏真切感受到了同伴之间相处是要相互谦让、相互体谅。只有这样大家才能友好相处。
二、以图画书体验为依托，在区域活动中发展小班幼儿的交往能力
小班幼儿在区域游戏活动中社会交往能力不断得到提高，区域游戏借助图画书体验，为幼儿提供了同伴间交往的情境，自由扮演着各种角色进行交往，并在交往中不斷得到同伴及时直接的反应，幼儿则不断协调自己的交往方式，逐步提高自己的社会交往技能。
在班级表演区，每周会开设图画书场景剧，每周根据孩子的兴趣和基础，把图画书剧搬上小“舞台”。如图画书《拔呀拔呀拔萝卜》《大灰狼娶新娘》《好饿的小蛇》《换一换》等，这些孩子喜欢的图画书，常常会被幼儿争抢着来表演。幼儿通过自己商量，选择自己喜欢的角色，在幼儿演一演说一说的过程中，幼儿的与人交往能力、语言表达能力、分工协作等能力都逐步得到了发展。
三、以图画书体验为依托，在亲子活动中发展小班幼儿的交往能力
父母的爱对于小班的孩子来说是一种习惯，更是一种不可缺失的情感。我发现在大部分孩子的心中，常常能很敏锐感觉到母亲对自己的爱。但是还有一部分孩子很难感受到父亲的爱，更不知道如何用适当的行为表达自己对父亲的爱。借助于图画书《我爸爸和我》开展了相关的亲子体验性活动。活动当天，我们邀请了所有的爸爸一起参加。首先爸爸跟孩子一起欣赏故事《我爸爸和我》。故事中的小熊，只要跟熊爸爸在一起，他就感受到自己变得高大、勇敢、灵活、安静。该图画书画面温馨、笔触温和亲切，给爸爸和孩子之间带来了特殊的联系。故事感动了在场的每个爸爸和孩子。
在阅读完故事之后，利用体验活动“爸爸我为你洗洗脚”。请孩子自己为爸爸脱鞋子、脱袜子、洗脚、擦脚，最后穿好袜子、穿鞋子。活动中很多孩子遇到了困难，不会给爸爸穿袜子，洗脚的时候水不小心洒了。但是这些困难都没能阻止孩子表达自己对爸爸爱的决心，幼儿不断地尝试去做。幼儿的言语并不多，但是从孩子的行为中可以看出，他们在用心表达自己对爸爸的爱。
借助图画书，采用体验的形式开展的活动灵活、有趣，幼儿非常喜欢。通过此类的活动，班级中幼儿与人交往的能力得到了显著的提高。通过体验类的活动，幼儿真正把自己融入到故事中、游戏中，感受别人的需要，理解同伴之间的友情。并把这种宝贵的情感和经验迁移到现实的同伴交往中来。
参考文献：
[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，2000.
[2]林泳海.幼儿教育心理学[M].商务印书馆，2007., http://www.100md.com(张阿花 吴维莹)
【关键词】图画书;体验性活动;交往能力
小班幼儿从家庭走入社会，要突然面对众多的教师、小伙伴，他们感到无所适从，常常会出现交往困难。大部分孩子以自我为中心，缺少与周围人交往的经验和技能。
“所谓体验，是指人在与各种事物相互作用中获得的直接经验和主观感受：包括内在情感、品质与外在能力的提升和增长。”图画书体验性活动，是以图画书为载体，立足幼儿的已有经验基础，通过让幼儿参与真实的活动情境，获得知识技能、经验、情感、态度、方法的过程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中各领域的目标较多使用了“在体验中感受”等句子。这些充分表明了体验活动对于幼儿情感、态度、能力、知识、技能发展的重要性。
一、以图画书体验为依托，在集体教学活动中发展小班幼儿的交往能力
同伴之间的相处，对于小班孩子来说至关重要，在班级交往活动中，有很多小朋友不知道如何跟同伴交往，区域游戏、户外活动都会出现争抢。但是孩子并没有意识到自己行为存在什么问题，更不知道如何调整自己的行为。借助图画书《小老鼠大老虎》开展了相关的体验型活动。先请孩子一起感受故事的内容： 该故事通过生动的画面、有趣的故事，向孩子展示了同伴之间的相处的矛盾、困惑以及如何解决这些矛盾等问题。
在幼儿阅读完故事之后，设计了体验性活动“我们一起玩小车”，该活动请一部分孩子带来了自己的小车玩具。先请幼儿一起去玩。由于小车的数量远远少于孩子的数量，很多孩子没有拿到小汽车。这个时候幼儿开始争强，开始哭闹。有的孩子说：“那是我的，我不给你。”还有的孩子直接跑到我面前说：“老师，我没有的玩。”此时，利用《小老鼠大老虎》，引导幼儿听这个故事。原本争抢的孩子松开了手，原本抢别人车的孩子把车还给对方。幼儿小声地说：“小老鼠和大老虎能做好朋友，我们也能做好朋友。”教师：“那我们应该怎么办呢？”有的孩子说：“我的玩具给他玩，我先不玩。”有的孩子说：“我看着他玩。”通过讨论，幼儿用自己的方法一起安安静静地玩了起来。在此后类似的场景中，幼儿常常会说：“我们来学小老鼠和大老虎吧。”幼儿通过阅读故事，再通过游戏真切感受到了同伴之间相处是要相互谦让、相互体谅。只有这样大家才能友好相处。
二、以图画书体验为依托，在区域活动中发展小班幼儿的交往能力
小班幼儿在区域游戏活动中社会交往能力不断得到提高，区域游戏借助图画书体验，为幼儿提供了同伴间交往的情境，自由扮演着各种角色进行交往，并在交往中不斷得到同伴及时直接的反应，幼儿则不断协调自己的交往方式，逐步提高自己的社会交往技能。
在班级表演区，每周会开设图画书场景剧，每周根据孩子的兴趣和基础，把图画书剧搬上小“舞台”。如图画书《拔呀拔呀拔萝卜》《大灰狼娶新娘》《好饿的小蛇》《换一换》等，这些孩子喜欢的图画书，常常会被幼儿争抢着来表演。幼儿通过自己商量，选择自己喜欢的角色，在幼儿演一演说一说的过程中，幼儿的与人交往能力、语言表达能力、分工协作等能力都逐步得到了发展。
三、以图画书体验为依托，在亲子活动中发展小班幼儿的交往能力
父母的爱对于小班的孩子来说是一种习惯，更是一种不可缺失的情感。我发现在大部分孩子的心中，常常能很敏锐感觉到母亲对自己的爱。但是还有一部分孩子很难感受到父亲的爱，更不知道如何用适当的行为表达自己对父亲的爱。借助于图画书《我爸爸和我》开展了相关的亲子体验性活动。活动当天，我们邀请了所有的爸爸一起参加。首先爸爸跟孩子一起欣赏故事《我爸爸和我》。故事中的小熊，只要跟熊爸爸在一起，他就感受到自己变得高大、勇敢、灵活、安静。该图画书画面温馨、笔触温和亲切，给爸爸和孩子之间带来了特殊的联系。故事感动了在场的每个爸爸和孩子。
在阅读完故事之后，利用体验活动“爸爸我为你洗洗脚”。请孩子自己为爸爸脱鞋子、脱袜子、洗脚、擦脚，最后穿好袜子、穿鞋子。活动中很多孩子遇到了困难，不会给爸爸穿袜子，洗脚的时候水不小心洒了。但是这些困难都没能阻止孩子表达自己对爸爸爱的决心，幼儿不断地尝试去做。幼儿的言语并不多，但是从孩子的行为中可以看出，他们在用心表达自己对爸爸的爱。
借助图画书，采用体验的形式开展的活动灵活、有趣，幼儿非常喜欢。通过此类的活动，班级中幼儿与人交往的能力得到了显著的提高。通过体验类的活动，幼儿真正把自己融入到故事中、游戏中，感受别人的需要，理解同伴之间的友情。并把这种宝贵的情感和经验迁移到现实的同伴交往中来。
参考文献：
[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，2000.
[2]林泳海.幼儿教育心理学[M].商务印书馆，2007., http://www.100md.com(张阿花 吴维莹)