不少教师对于游戏中可能潜在的数学学习过程关注不足。以中二班建构游戏“马路上”为例，幼儿想在已经铺好的公路上再搭建立交桥，但最长的木板显然不够横跨公路。幼儿需要先比较、测量长短，计算最少几块木板足够覆盖，然后再考虑用什么材料做桥面支柱较为稳固，最后选定位置。当教师看到这个立交桥后，只是简单夸赞了一句：“哇，你们又做了一个立交桥!”没有详细询问具体搭建的过程，自然很难意识到游戏中幼儿所运用的一系列解决问题的策略和其中所包含的数学经验。

    (三)主题活动未能与数学领域整合

    主题活动所蕴含的领域整合的价值时常被教师忽略，且在主题中融入数学内容让不少教师感到困惑。将数学教育内容与主题活动整合也是当前数学教育教学的难点之一。如果考虑幼儿数概念发展的需求，便会出现与主题活动无甚关联的现象;如果强行将数学内容与主题联系，又会显得过于牵强，违背了领域整合的初衷。最大的挑战在于如何将数学知识自然地融合到主题活动中，又不显得过于牵强。但主题活动大多偏重社会和健康领域，缺少与数学内容的实质性联系，很少有教师专门挖掘其中蕴含的数学经验来设计活动。

    (四)教师对环境创设中的数学教育未能深入挖掘

    尽管墙面記录板的设计弥补了环境中数学教育的不足 ......