用新理念引导幼儿学习数学(2)
学
环境是教育的重要资源，根据数学教育目标及内容，创设情境，让幼儿置身其中，教师鼓励幼儿与环境互动，体现幼儿在活动中的主体性、参与性，满足幼儿需要，使其在轻松愉快的氛围中学习数学。
在大班分类统计活动中，我们创设超市情境，摆放很多货架，每个货架上摆放各种物品，每种物品有不同的类型与特征，我们请幼儿帮助超市整理货架，将物品分类摆放，教师还设计表格如：
让幼儿根据每种物品不同的特征进行记录，如统计文具柜中的铅笔，幼儿记录下有铅笔头的几支，没铅笔头的几支，红颜色的几支，绿颜色的几支，和起来一共是几支等。这个过程，幼儿既要观察，又要数数，最后还要以绘画形式记录下来，发展了各方面能力，幼儿置身于超市这一情境中，很快就学到了分类统计的本领。
中班幼儿认识5的数量，教师创设“儿童公园”情境，教师带幼儿到“公园”游玩，在玩中，教师引导幼儿数公园中树有几棵、花有几盆、小鸟有几只等，认识5的数量。
又如大班幼儿“认识时钟”数学活动，教师布置“时钟王国”情境，幼儿置身于“时钟王国”中，通过观察、欣赏、了解时钟的外形特征、种类，通过玩时钟、拨时钟活动，认识整点和半点，学会在时钟上拨出具体时间。
当然，我们还应突破常规的教学形式，在教学时间与空间上充分地开放，不限定幼儿的学习时间，变限时活动为幼儿的充分活动，并允许幼儿将该活动带到区角活动中，和区角活动融为一体，满足幼儿充分活动的需要。
创设与教育相适应的良好环境，是幼儿与环境互动、学习数学知识的有效途径。与幼儿互动、对话的环境创设，能极大提高幼儿学习的主动性和积极性。实践证明这种情境创设能增添幼儿学习兴趣，从而有效发挥环境创设潜在的教育价值。
综上所述，我们根据《纲要》精神，不断学习，努力实践，对数学教育改革进行了有益的尝试。但我们对于数学教育的探索、研究才刚刚起步，仍在不断实践、摸索中，幼儿数学教育要成为引发、支持和促进幼儿主动探究和学习的过程，教师就必须遵循“一日生活均为课程”的道理，让幼儿在生活中学数学，提供能引发幼儿探究并物化教育目标和内容的材料，使用支持和引导幼儿主动探究和发现的指导策略，促成对知识的主动建构。
[ 上 页 ], 百拇医药(黄婉燕)
环境是教育的重要资源，根据数学教育目标及内容，创设情境，让幼儿置身其中，教师鼓励幼儿与环境互动，体现幼儿在活动中的主体性、参与性，满足幼儿需要，使其在轻松愉快的氛围中学习数学。
在大班分类统计活动中，我们创设超市情境，摆放很多货架，每个货架上摆放各种物品，每种物品有不同的类型与特征，我们请幼儿帮助超市整理货架，将物品分类摆放，教师还设计表格如：
让幼儿根据每种物品不同的特征进行记录，如统计文具柜中的铅笔，幼儿记录下有铅笔头的几支，没铅笔头的几支，红颜色的几支，绿颜色的几支，和起来一共是几支等。这个过程，幼儿既要观察，又要数数，最后还要以绘画形式记录下来，发展了各方面能力，幼儿置身于超市这一情境中，很快就学到了分类统计的本领。
中班幼儿认识5的数量，教师创设“儿童公园”情境，教师带幼儿到“公园”游玩，在玩中，教师引导幼儿数公园中树有几棵、花有几盆、小鸟有几只等，认识5的数量。
又如大班幼儿“认识时钟”数学活动，教师布置“时钟王国”情境，幼儿置身于“时钟王国”中，通过观察、欣赏、了解时钟的外形特征、种类，通过玩时钟、拨时钟活动，认识整点和半点，学会在时钟上拨出具体时间。
当然，我们还应突破常规的教学形式，在教学时间与空间上充分地开放，不限定幼儿的学习时间，变限时活动为幼儿的充分活动，并允许幼儿将该活动带到区角活动中，和区角活动融为一体，满足幼儿充分活动的需要。
创设与教育相适应的良好环境，是幼儿与环境互动、学习数学知识的有效途径。与幼儿互动、对话的环境创设，能极大提高幼儿学习的主动性和积极性。实践证明这种情境创设能增添幼儿学习兴趣，从而有效发挥环境创设潜在的教育价值。
综上所述，我们根据《纲要》精神，不断学习，努力实践，对数学教育改革进行了有益的尝试。但我们对于数学教育的探索、研究才刚刚起步，仍在不断实践、摸索中，幼儿数学教育要成为引发、支持和促进幼儿主动探究和学习的过程，教师就必须遵循“一日生活均为课程”的道理，让幼儿在生活中学数学，提供能引发幼儿探究并物化教育目标和内容的材料，使用支持和引导幼儿主动探究和发现的指导策略，促成对知识的主动建构。
[ 上 页 ], 百拇医药(黄婉燕)