0～3岁婴幼儿口语交际能力发展的指导策略
语言是人类最重要的交际工具，婴幼儿语言早期获得的状况不仅影响思维的发展，也影响以后的社会适应能力和交往能力的发展，对人一生的发展具有深远而重大的影响。0～3岁特别是1～3岁，是人类语言能力发展最快、学习效果最好的阶段，应充分利用这一阶段培养婴幼儿的语言能力。
0～3岁婴幼儿语言能力培养主要是口语交际能力的培养。在此期间由于婴幼儿在家的时间相当长，因此培养这项能力的教育活动也主要是在亲子教育过程中进行的。亲子教育面向0～3岁婴幼儿及其家长，其重点是家长，主要由专业教师在固定场所进行有系统、有计划的教育指导，是“教”家长“育”孩子，属于早期教育和先学前教育的重要组成部分。在亲子教育中，针对0～3岁婴幼儿口语交际能力的发展，教师的指导策略主要体现在：亲子园教师对0～3岁婴幼儿家长的指导策略，亲子园教师在亲子教育活动中的指导策略。
一、家长配合的指导策略
指导家长配合来共同发展婴幼儿的口语交际能力，是非常必要的。亲子园应通过各种途径，如家长学校、父母助教等，使家长意识到保护孩子说话的积极性、多创造机会鼓励孩子想说敢说的重要性。此外，还可以为家长提供具体的建议，如：
, 百拇医药
1、为孩子创造良好的家庭口语交际环境
为孩子创造良好的家庭口语交际环境，最需要家长做的就是为孩子树立良好的语言榜样，要求家长注意使用规范语言，注意主动与孩子交谈，耐心倾听孩子说话。成人间的谈话、成人与孩子间的交流，都在给孩子做着语言的示范。孩子模仿能力很强，可是由于他们缺乏是非判断能力，因而对成人的模仿是非常盲目的，这就要求成人必须时刻注意自己的言谈。成人要坚持使用规范、简短的语言与孩子说话，尽量减少对孩子使用不规范的娃娃语，以免造成孩子语言和认知发展的混乱和相对滞后。比如，以往成人总喜欢以孩子的口气对孩子说“洗手手”、“吃饭饭”等，似乎只有这样才适合婴幼儿。其实，在孩子学话之初就应该首先以规范的语言教他“洗手”、“吃饭”，这样既可以给予孩子规范化口语的语言背景，又可以省略孩子认识“手手”就是指手、“饭饭”就是指饭的中介过程，加速他们对事物的认知。另外，成人要采取适应孩子心理发展阶段特点的说话方式，多采用形象性强的词语和表达手法，在语速、语调、音量等方面做一些处理，说话时利用手势、表情、体态等，促进孩子的口语发展。父母与孩子之间良好的语言交流，对孩子口语交际能力的发展具有积极的作用，作为孩子的第一任老师，父母应时刻铭记自己的职责，并把与孩子的交谈当作乐趣，利用生活中的一切机会尽可能多地和孩子说话。不少父母由于自己对一些事情司空见惯，因而不屑与孩子认真交谈，甚至对孩子的主动发问不耐烦，这是很不可取的。
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2、增强培养孩子口语交际能力的目的性、计划性
生活是语言的源泉，一定的生活经验是促进孩子语言发展的基础。父母要有意识地让孩子走出家庭的小圈子，走进大社会，走进大自然，让他们扩大眼界，增长知识，丰富语言内容，说起话来言之有物。另外，语言能力是在实践的过程中逐渐发展起来的，只有在大量的口语交际实践中，才能逐渐掌握语言交际工具。父母应为孩子提供更多的机会让他讲述自己的见闻，还可以利用假期带孩子串门，鼓励孩子结交同龄伙伴，为孩子创造与他人说话的条件；也可以经常参与孩子间的谈话，在自然的氛围中以朋友身份引导孩子谈话，委婉纠正孩子语言运用上的错误。不要担心孩子们在一起会产生纠纷，要知道解决问题的过程也是锻炼口语交际能力的过程。父母还可以有计划地利用活动引导孩子学习发音、运用词汇，比如让孩子听讲故事、提问乃至评论、讨论、辩论等，在自然而然中促进孩子口语交际能力的发展。
二、亲子教育活动中的指导策略
, 百拇医药 1、组织、设计好专门的语言活动
0～3岁婴幼儿语言的发展与他的思维发展是相联系的，亲子教育中的语言活动目标也总是伴随着相应的认知目标，因此，专门的语言活动需要精心的设计、安排。比如，为孩子提供适当的语言刺激，让他倾听、理解和表达，可以说：“小转椅，转呀转，宝宝转一转，说转它就转，说停它就停。”还可以提供说话、手势、动作等模仿对象，说：“小小手，小小手，合在一起说‘谢谢一谢谢’：小小手，小小手，摇摇小手说‘再见一再见’。”也可以让孩子边做边说：“举起小手摇摇摇，踢踢小脚走走走，拍拍屁股跳跳跳，蹲下起立弯弯腰，向前跑跑跑，向后走走走，拍拍小手哈哈笑。”在活动中将儿歌配备其中，注重语言的直接刺激，让孩子在认识事物、增长知识中发展表达能力，既锻炼了身体，也培养了亲子关系，有利于孩子身心健康发展。教师在专门的语言活动中应特别注意提问的方式，应尽量避免“是不是”、“对不对”、“好不好”等过于简单的问题，而像“是什么”、“像什么”、“你怎么知道的”、“为什么”等递进式的提问效果会更好一些，“如果是你，会怎么办?”的换位式提问也能改变思维定势，培养孩子的想像力和语言组织能力。
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2、充分利用各种条件进行渗透
亲子教育活动室的环境创设要有语言气息，要提供丰富的语言材料，使孩子能够言之有物。比如四周墙上布置有图片，让孩子看看、说说，知道这是什么、那是什么。孩子每次来亲子园活动时，教师除了热情接待，还应引导孩子用比较响亮的声音问好：“××老师好”，“××小朋友好”；当会说话的孩子只是用点头、摇头表示自己的愿望和要求时，教师要耐心地引导他们说出来；户外活动时，可以说一些有节奏感的儿歌：“眼睛看前面，小脚跟着走，宝宝不要推，宝宝不要跑，一个跟着一个走。”孩子也会不自觉地跟着学说：“不要推，不要跑。”其他领域的教育活动也能为孩子提供很好的口语交际的机会，练习孩子的口语表达技能，而且能让孩子体验到不同交际情境与交际行为的关系。比如面对大家说话时声音要响亮，个别交谈时声音要适度，小组活动中既要表达自己的愿望又要倾听同伴的话等等，都是语言教育最终所期望达到的目标。
3、鼓励孩子之间的交流互动
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孩子需要在口语交际中学会口语交际。孩子与孩子之间的交流更加自由，他们之间在交往中，能调整自己的语言从而获得主动发展。而且，孩子在交往中能主动地从同伴的态度和语气中选择交往的方法，不断地改变自己的语言行为，选择最佳的表达方式，逐渐学会运用各种说话的技巧去解决问题，感受交往的乐趣，不断提高说话的技能。有的孩子在教师面前不大开口，而在自由谈话中却表现积极，教师应该提倡和鼓励这种自由说话的态度，让这种自发生成的谈话活动和同伴间相互交谈、相互模仿所带来的乐趣得到延伸，使孩子有更多的机会发展口语交际能力。
4、以孩子的口语发展水平为教育起点
孩子的学习速度、学习优势各不相同，因而其口语发展水平也并不是整齐划一的。教师要承认差异、允许差异、尊重差异，接受每个孩子的口语发展水平，接受每个孩子的口语表达方式，接受每个孩子的特点和心理需要，努力使每个幼儿的口语交际能力在原有基础上都能得到最大限度的发展。与孩子交流，注意观察孩子，全面了解孩子的语言发展状况，然后有针对性地实施语言教育，是教师的职责所在。在口语的运用过程中，孩子难免有“说错话”的时候，对此教师要耐心，不要急于纠正，应在鼓励的前提下引导他。当孩子词不达意、语句不完整时，可以此为教育起点，选择适宜的谈话内容、方式和场合，不强调对错、好坏，鼓励他们的每一次表达，让他们体验到表达的乐趣。
发展0～3岁婴幼儿的口语交际能力，没有最好的方式，只有更好的方式。我们所有的教育者，尤其是父母和教师，作为这项教育的实施者，应该为探索更好的教育方式而努力。, 百拇医药(王瑞君)
0～3岁婴幼儿语言能力培养主要是口语交际能力的培养。在此期间由于婴幼儿在家的时间相当长，因此培养这项能力的教育活动也主要是在亲子教育过程中进行的。亲子教育面向0～3岁婴幼儿及其家长，其重点是家长，主要由专业教师在固定场所进行有系统、有计划的教育指导，是“教”家长“育”孩子，属于早期教育和先学前教育的重要组成部分。在亲子教育中，针对0～3岁婴幼儿口语交际能力的发展，教师的指导策略主要体现在：亲子园教师对0～3岁婴幼儿家长的指导策略，亲子园教师在亲子教育活动中的指导策略。
一、家长配合的指导策略
指导家长配合来共同发展婴幼儿的口语交际能力，是非常必要的。亲子园应通过各种途径，如家长学校、父母助教等，使家长意识到保护孩子说话的积极性、多创造机会鼓励孩子想说敢说的重要性。此外，还可以为家长提供具体的建议，如：
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1、为孩子创造良好的家庭口语交际环境
为孩子创造良好的家庭口语交际环境，最需要家长做的就是为孩子树立良好的语言榜样，要求家长注意使用规范语言，注意主动与孩子交谈，耐心倾听孩子说话。成人间的谈话、成人与孩子间的交流，都在给孩子做着语言的示范。孩子模仿能力很强，可是由于他们缺乏是非判断能力，因而对成人的模仿是非常盲目的，这就要求成人必须时刻注意自己的言谈。成人要坚持使用规范、简短的语言与孩子说话，尽量减少对孩子使用不规范的娃娃语，以免造成孩子语言和认知发展的混乱和相对滞后。比如，以往成人总喜欢以孩子的口气对孩子说“洗手手”、“吃饭饭”等，似乎只有这样才适合婴幼儿。其实，在孩子学话之初就应该首先以规范的语言教他“洗手”、“吃饭”，这样既可以给予孩子规范化口语的语言背景，又可以省略孩子认识“手手”就是指手、“饭饭”就是指饭的中介过程，加速他们对事物的认知。另外，成人要采取适应孩子心理发展阶段特点的说话方式，多采用形象性强的词语和表达手法，在语速、语调、音量等方面做一些处理，说话时利用手势、表情、体态等，促进孩子的口语发展。父母与孩子之间良好的语言交流，对孩子口语交际能力的发展具有积极的作用，作为孩子的第一任老师，父母应时刻铭记自己的职责，并把与孩子的交谈当作乐趣，利用生活中的一切机会尽可能多地和孩子说话。不少父母由于自己对一些事情司空见惯，因而不屑与孩子认真交谈，甚至对孩子的主动发问不耐烦，这是很不可取的。
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2、增强培养孩子口语交际能力的目的性、计划性
生活是语言的源泉，一定的生活经验是促进孩子语言发展的基础。父母要有意识地让孩子走出家庭的小圈子，走进大社会，走进大自然，让他们扩大眼界，增长知识，丰富语言内容，说起话来言之有物。另外，语言能力是在实践的过程中逐渐发展起来的，只有在大量的口语交际实践中，才能逐渐掌握语言交际工具。父母应为孩子提供更多的机会让他讲述自己的见闻，还可以利用假期带孩子串门，鼓励孩子结交同龄伙伴，为孩子创造与他人说话的条件；也可以经常参与孩子间的谈话，在自然的氛围中以朋友身份引导孩子谈话，委婉纠正孩子语言运用上的错误。不要担心孩子们在一起会产生纠纷，要知道解决问题的过程也是锻炼口语交际能力的过程。父母还可以有计划地利用活动引导孩子学习发音、运用词汇，比如让孩子听讲故事、提问乃至评论、讨论、辩论等，在自然而然中促进孩子口语交际能力的发展。
二、亲子教育活动中的指导策略
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0～3岁婴幼儿语言的发展与他的思维发展是相联系的，亲子教育中的语言活动目标也总是伴随着相应的认知目标，因此，专门的语言活动需要精心的设计、安排。比如，为孩子提供适当的语言刺激，让他倾听、理解和表达，可以说：“小转椅，转呀转，宝宝转一转，说转它就转，说停它就停。”还可以提供说话、手势、动作等模仿对象，说：“小小手，小小手，合在一起说‘谢谢一谢谢’：小小手，小小手，摇摇小手说‘再见一再见’。”也可以让孩子边做边说：“举起小手摇摇摇，踢踢小脚走走走，拍拍屁股跳跳跳，蹲下起立弯弯腰，向前跑跑跑，向后走走走，拍拍小手哈哈笑。”在活动中将儿歌配备其中，注重语言的直接刺激，让孩子在认识事物、增长知识中发展表达能力，既锻炼了身体，也培养了亲子关系，有利于孩子身心健康发展。教师在专门的语言活动中应特别注意提问的方式，应尽量避免“是不是”、“对不对”、“好不好”等过于简单的问题，而像“是什么”、“像什么”、“你怎么知道的”、“为什么”等递进式的提问效果会更好一些，“如果是你，会怎么办?”的换位式提问也能改变思维定势，培养孩子的想像力和语言组织能力。
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亲子教育活动室的环境创设要有语言气息，要提供丰富的语言材料，使孩子能够言之有物。比如四周墙上布置有图片，让孩子看看、说说，知道这是什么、那是什么。孩子每次来亲子园活动时，教师除了热情接待，还应引导孩子用比较响亮的声音问好：“××老师好”，“××小朋友好”；当会说话的孩子只是用点头、摇头表示自己的愿望和要求时，教师要耐心地引导他们说出来；户外活动时，可以说一些有节奏感的儿歌：“眼睛看前面，小脚跟着走，宝宝不要推，宝宝不要跑，一个跟着一个走。”孩子也会不自觉地跟着学说：“不要推，不要跑。”其他领域的教育活动也能为孩子提供很好的口语交际的机会，练习孩子的口语表达技能，而且能让孩子体验到不同交际情境与交际行为的关系。比如面对大家说话时声音要响亮，个别交谈时声音要适度，小组活动中既要表达自己的愿望又要倾听同伴的话等等，都是语言教育最终所期望达到的目标。
3、鼓励孩子之间的交流互动
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孩子需要在口语交际中学会口语交际。孩子与孩子之间的交流更加自由，他们之间在交往中，能调整自己的语言从而获得主动发展。而且，孩子在交往中能主动地从同伴的态度和语气中选择交往的方法，不断地改变自己的语言行为，选择最佳的表达方式，逐渐学会运用各种说话的技巧去解决问题，感受交往的乐趣，不断提高说话的技能。有的孩子在教师面前不大开口，而在自由谈话中却表现积极，教师应该提倡和鼓励这种自由说话的态度，让这种自发生成的谈话活动和同伴间相互交谈、相互模仿所带来的乐趣得到延伸，使孩子有更多的机会发展口语交际能力。
4、以孩子的口语发展水平为教育起点
孩子的学习速度、学习优势各不相同，因而其口语发展水平也并不是整齐划一的。教师要承认差异、允许差异、尊重差异，接受每个孩子的口语发展水平，接受每个孩子的口语表达方式，接受每个孩子的特点和心理需要，努力使每个幼儿的口语交际能力在原有基础上都能得到最大限度的发展。与孩子交流，注意观察孩子，全面了解孩子的语言发展状况，然后有针对性地实施语言教育，是教师的职责所在。在口语的运用过程中，孩子难免有“说错话”的时候，对此教师要耐心，不要急于纠正，应在鼓励的前提下引导他。当孩子词不达意、语句不完整时，可以此为教育起点，选择适宜的谈话内容、方式和场合，不强调对错、好坏，鼓励他们的每一次表达，让他们体验到表达的乐趣。
发展0～3岁婴幼儿的口语交际能力，没有最好的方式，只有更好的方式。我们所有的教育者，尤其是父母和教师，作为这项教育的实施者，应该为探索更好的教育方式而努力。, 百拇医药(王瑞君)