在文学作品欣赏活动中培养幼儿的审美能力(2)
是帮助幼儿有效接受散文诗的一种重要方法。散文诗所承载的很多情感信息，往往不是靠教师直接的“告诉”或理性的讲解，而更为主要的是以情激情、以情感人，让幼儿在欣赏的过程中去主动感悟、体会。幼儿的思维是直观形象的，如果没有教师真实情感的充分投入，幼儿就难以形象地理解和体会作品中抽象的语言。
五、扮演角色，体验情境，帮助幼儿感受美、表现美
角色扮演是幼儿喜欢的一种游戏，孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。通过扮演文学作品的角色，能使幼儿产生身临其境的感觉。在活动室创设语言区——墙上布置背景图和道具(手偶、头饰等)，幼儿可以套上指偶或带上头饰在背景图的衬托下自由表演充满幻想的童话故事。还可以操作手偶进行角色表演。如在欣赏故事《小兔乖乖》后，让幼儿扮演小兔和大灰狼，在角色扮演中体验聪明小兔和大灰狼的情感变化，即：害怕一一勇敢兴奋——高兴。在此情此景中，每位幼儿都兴奋不已，如同身临其境。幼儿在扮演角色中进行体验，从而对文学作品美的感受会特别深刻。
, 百拇医药
六、留下一个展现作品魅力的空间，帮助幼儿表现美
在教学的舞台上孩子是主角，在文学活动的学习中，孩子更多的应是主动参与感受和表达作品的审美价值。在诗歌《春雨》教学活动时，我们说：散文里说的春雨美吗?你愿意用什么方法来表现散文美丽的景象?鼓励孩子用画、身体动作、器乐、歌曲等方式来表现，通过这样的活动使孩子进一步加深对作品中春雨美的认识；在诗歌《春雨的色彩》教学后，我们鼓励孩子用画的形式来表达自己的感受。此外，我们还有效发挥日常生活及游戏区角的有利条件，在语言活动区中为孩子提供作品的图片、图书，让孩子尽情地表述对作品的理解；我们还为孩子提供了文学作品展现的小舞台，孩子们可以进行配乐诗朗诵、诗伴舞、童话剧表演等，以展现文学作品中精彩的部分。
相信我们教师都能把握好这一针对幼儿的重要审美环节，也祝愿所有的幼儿都能在这一环节里获得美的感受，进而发现美、爱好美，在美所创造的和谐情境中健康成长。
, 百拇医药 课程经验化——就是在课程组织中将课程内容在学习环境中转化为学生的学习经验，让学生在经验中学习，以达到预期的课程目标。学习经验则是学习者以已有的经验、心理结构为基础，在一定的社会文化环境中就，与他能做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了些什么。在新课程改革中，开发学习环境，将课程经验化，是实现课程目标的重要途径。
建构主义教学模式——国际课程改革的主流理论，认为学习者在学习过程中的信息加工活动是独特的、非一致性的；学生在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动来建构自己关于知识的意义，要求重视学生的自我指导、重视协作学习；教学的基本思路注重以学生为中心进行教学，注重在实际环境中挖掘各种教学资源；课程和教学从学生已有的经验出发，建立一定的情景和合作手段，通过合作互动，不断促进学生建构新知识。
教师权威地位派生性——人类社会的发展有两种不同的基本形式，即依靠自身的力量所实现的原生性的发展和在外部社会的作用下所实现的派生性的发展。教师权威地位的派生性，就是在班级管理的过程中，教师把部分管理权交给某些幼儿去行使，其他幼儿由此在心理上形成了对这些幼儿的一种权威认同。这种权威性不是幼儿在相互交往中靠自身主体的力量自然形成的，而是幼儿依赖教师的权威(即外部的力量)间接产生的，因而具有附属的性质。
[ 上 页 ], http://www.100md.com(孙 剑)
五、扮演角色，体验情境，帮助幼儿感受美、表现美
角色扮演是幼儿喜欢的一种游戏，孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。通过扮演文学作品的角色，能使幼儿产生身临其境的感觉。在活动室创设语言区——墙上布置背景图和道具(手偶、头饰等)，幼儿可以套上指偶或带上头饰在背景图的衬托下自由表演充满幻想的童话故事。还可以操作手偶进行角色表演。如在欣赏故事《小兔乖乖》后，让幼儿扮演小兔和大灰狼，在角色扮演中体验聪明小兔和大灰狼的情感变化，即：害怕一一勇敢兴奋——高兴。在此情此景中，每位幼儿都兴奋不已，如同身临其境。幼儿在扮演角色中进行体验，从而对文学作品美的感受会特别深刻。
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六、留下一个展现作品魅力的空间，帮助幼儿表现美
在教学的舞台上孩子是主角，在文学活动的学习中，孩子更多的应是主动参与感受和表达作品的审美价值。在诗歌《春雨》教学活动时，我们说：散文里说的春雨美吗?你愿意用什么方法来表现散文美丽的景象?鼓励孩子用画、身体动作、器乐、歌曲等方式来表现，通过这样的活动使孩子进一步加深对作品中春雨美的认识；在诗歌《春雨的色彩》教学后，我们鼓励孩子用画的形式来表达自己的感受。此外，我们还有效发挥日常生活及游戏区角的有利条件，在语言活动区中为孩子提供作品的图片、图书，让孩子尽情地表述对作品的理解；我们还为孩子提供了文学作品展现的小舞台，孩子们可以进行配乐诗朗诵、诗伴舞、童话剧表演等，以展现文学作品中精彩的部分。
相信我们教师都能把握好这一针对幼儿的重要审美环节，也祝愿所有的幼儿都能在这一环节里获得美的感受，进而发现美、爱好美，在美所创造的和谐情境中健康成长。
, 百拇医药 课程经验化——就是在课程组织中将课程内容在学习环境中转化为学生的学习经验，让学生在经验中学习，以达到预期的课程目标。学习经验则是学习者以已有的经验、心理结构为基础，在一定的社会文化环境中就，与他能做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了些什么。在新课程改革中，开发学习环境，将课程经验化，是实现课程目标的重要途径。
建构主义教学模式——国际课程改革的主流理论，认为学习者在学习过程中的信息加工活动是独特的、非一致性的；学生在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动来建构自己关于知识的意义，要求重视学生的自我指导、重视协作学习；教学的基本思路注重以学生为中心进行教学，注重在实际环境中挖掘各种教学资源；课程和教学从学生已有的经验出发，建立一定的情景和合作手段，通过合作互动，不断促进学生建构新知识。
教师权威地位派生性——人类社会的发展有两种不同的基本形式，即依靠自身的力量所实现的原生性的发展和在外部社会的作用下所实现的派生性的发展。教师权威地位的派生性，就是在班级管理的过程中，教师把部分管理权交给某些幼儿去行使，其他幼儿由此在心理上形成了对这些幼儿的一种权威认同。这种权威性不是幼儿在相互交往中靠自身主体的力量自然形成的，而是幼儿依赖教师的权威(即外部的力量)间接产生的，因而具有附属的性质。
[ 上 页 ], http://www.100md.com(孙 剑)