参与自主阅读。

    目标一“与阅读有关的经验”、“阅读兴趣”宽泛而空洞，无法确定幼儿原有经验及新的经验是什么；而目标二则清晰反映了教师对幼儿阅读方面的经验了解，也陈述了本活动中幼儿需要归纳、梳理和提升和丰富的新的阅读经验。这样的目标对于幼儿来说更具挑战性和发展性，教学活动也更具意义。

    3 关注幼儿个体特点，使目标更具差异性

    教学应该充分尊重和满足幼个体之间的差异，因此，教学目标制定要充分体现差异性，制定的教学目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要，使不同个性的幼儿学有兴趣，学有所获。教师可以确定多种方式的表现性目标适合不同孩子的寻求或确定不同难度的不同层次的行为目标来满足不同能力孩子的发展需要。例如，中班数学活动《水果列车》目标：体验按规律排列的有序性，激发排序活动的兴趣；发展初步的观察比较能力；学习看标记进行ABB、ABA、AAB三种规律排列物体。这个目标充分考虑了幼儿数学认知发展的差异性，制定出三个层次的排序目标，根据目标提供了三种层次的材料，供幼儿自主选择。由于目标制定考虑了幼儿之间的能力差异，实际教学中教师指导针对性强，幼儿操作完成的效果好 ......