厦门大学公共政策研究院 郭晓芳

    《幼儿园教育指导纲要》第四部分“教育评价”章节中指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。但是，笔者对泉州市多所农村幼儿园区域评价的问卷调查及访谈结果显示，很多幼儿园教师对区域活动评价还存在认识上的问题，使评价过程中出现一些影响评价有效性的问题，区域活动评价现状不容乐观。

    一、农村幼儿园区域活动评价现状

    ㈠评价以教师为主

    大部分教师的评价分三步骤进行：提问、欣赏作品、反馈问题。在“提问”环节，教师惯例式地询问幼儿“今天玩区域开心吗？”幼儿没有丝毫的思考，看似气氛很高涨地集体回答“开心”。教师进而追问幼儿“玩了什么很开心？”语言表达能力较强的幼儿会说一说玩区域的经历，表达自己的愉悦情绪，但性格内向、语言能力较差的幼儿完全没参与。接着，教师开始引导幼儿“欣赏作品”，这些作品大多来源于美工区的绘画或手工，由于评价时间短暂，这一环节往往不会停留太长时间，幼儿也只是跟着老师看看作品、听听完成作品的幼儿的简单介绍，并做出简单回应。然后，教师开始反馈区域活动中发现的问题，很多教师会播放拍摄的图片或短视频，让全体幼儿观看，并对图片和视频的内容进行简要点评。看似评价环节很流畅，其实师生交流、生生交流的机会非常少，整个区域活动中教师始终掌握着发现问题、陈述问题和解决问题的主动权和话语权，幼儿在评价中只是被动参与，缺少表达自己想法及与教师、同伴交流和讨论的机会。

    ㈡评价目标不明确

    明确的评价目标能让评价过程更有针对性，从而实现评价的引领功能。但笔者在问卷和访谈中发现 ......