江苏省如东县掘港镇幼儿园 赵莉莉

    比利时物理学家普里高津创立的耗散结构理论认为：在远离平衡区的非平衡状态下，系统可以通过对外界进行物质和能量交换(不断地吸收和耗散)而形成新的、稳定的有序结构。这种耗散结构理论，不仅适用于自然科学，同样适用社会科学的各个领域——幼儿教师的园本业务学习也不例外。运用耗散结构理论，组织教师合作学习就是从幼儿园实际出发，着重考虑每一位教师学习的主体性，在教师业务学习动态因素的非平衡状态下，通过对传统观念下的集体学习、分组学习、个别学习等学习形式的吸收与耗散，努力形成一种凸显独立性、自觉能动性、积极创造性的相对稳定的园本业务学习模式。

    一、组织教师合作学习的条件分析

    1.必要性

    受传统的继续教育管理观念和教师自身思维影响，幼儿教师的园本业务学习境况并不乐观，学习形式、实效与新时代幼儿教育的发展要求相距甚远。幼儿园的工作特点决定了园本业务学习一般只能安排在下午放学后的时间，紧张了一天的老师极易感觉疲劳，加之家庭负担的分心、畏难在所难免。如此情况下，唯有采用能够调动教师自主学习动力的学法，才会解决那种消极被动、死气沉沉的业务学习局面。

    2.适宜性

    作为生活在信息高度发达社会中的幼儿教师，在正规学历教育的基础上，又通过书刊、杂志、电视、电脑、手机等媒体及自身的生活实践，不断地接受幼儿教育新知识的刺激，如主体教育、活动教育、生活教育等 ......