陕西省西安市未央区幼儿园 宋雪雁

    幼儿园教师观察记录是指教师利用影像、文字、便条等方式记录幼儿在集体教学、一日生活、户外等活动中的行为表现，结合幼儿教育学、心理学等理论知识综合评定幼儿的行为表现，分析行为背后出现的原因，针对幼儿目前的客观情况，制定适合幼儿个性发展的针对性策略，包含材料的投放更换、教师的干预策略以及家园的配合互动等等，帮助幼儿扬长避短，促进幼儿全面发展。

    如今，以观察为基础的儿童发展评价已经成为幼儿园教师最重要的基本功，观察记录的书写、优化成为教师由学习型教师向反思性、研究性教师过渡中必要可行的有效手段，值得每一位幼儿教师为之不断努力。通过了解，幼儿教师的观察记录的书写工作分别经历了单纯模仿、客观分析、理性分析三个阶段。而这三个阶段中出现的问题如下：

    一、观察记录书写的常见问题

    ㈠教师的观察缺乏主动性，没有关注到全体幼儿的综合发展。

    问题一：教师日常观察记录更多关注的是班里容易引起教师关注的幼儿，例如调皮捣蛋、好动不专注、人际交往存在障碍等各方面能力发展有缺项的幼儿或者各方面发展良好的幼儿。笔者通过翻看幼儿园教师的观察记录，发现班级三位教师经常观察记录的幼儿为同一位幼儿，而其他幼儿关注则较少。

    问题二：教师日常的观察集中在抢头排、争执玩具等冲突性事件或者故意不饮水等生活类事件，而对展现幼儿自我的区域活动、户外自选活动事件则关注较少，对此，教师观察记录更多体现的是的垂直型介入，而交叉性、平行介入、提问询问等干预手段使用较少。

    ㈡观察记录的要素层次不清、语言不规范、分析缺乏专业引领 ......

    百拇医药网 http://www.100md.com/html/paper/1004-969X/2019/01/002.htm

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