广东省珠海市香洲区兰埔幼儿园 赖翠琴

    数学在日常生活中随处可见，但由于数学知识比较抽象，因此成人要有意识地引导幼儿把感性经验提升为对数学知识的理解和掌握。在投放数学区域材料的过程中，教师应结合真实的生活情境，将幼儿在实际生活中遇到的蕴含着数学知识的生活化材料进行创造性的运用，并结合幼儿所熟知的、每天都会遇到的数学内容设计具有一定生活情境的数学区域材料。教师发现幼儿非常乐于操作、摆弄、探究这些材料，并在轻松、自主的环境中获取了数学关键经验。同时，教师通过对生活化材料和数学区域活动的理论研究和实践操作，有效地促进了自身在教育教学活动中的生活化教育意识。

    生活化材料在数学区域的应用意义

    1.创设园本化、生活化的数学区域操作活动

    区域活动是我园园本课程的重要组成部分，如何创设丰富的区域材料并为幼儿提供更优的学习环境是我们在课程实践过程中遇到的首要问题。因此我们将生活化材料与数学区域活动有机融合，开发出了一套具有系统性的园本化、生活化数学区域操作活动，以期从新的角度丰富我园区域活动的内容。

    2.提升教师生活化数学教育的意识和策略

    生活化教育已经成为当前幼儿教育的一种新趋势。通过对生活化材料和数学区域活动结合的理论研究和实践操作，参与课题教师的生活化教育理念、数学教育生活化意识得到了很大提升，同时课程的开展有效增强了其在一日生活以及其他主题和游戏活动中的生活化教育意识，并习得生活化区域材料的制作策略。

    3.有助于幼儿在数学区域活动中深度学习

    在区域活动中，幼儿通过操作生活化材料，亲身感受、操作体验，从而直观地获得数学方面的关键经验——这有助于幼儿进行深度学习，促进其良好学习品质的养成。

    生活化材料在幼儿数学区域的应用策略

    一、理论学习，转变观念

    研究初期，课题组召开课题启动会议，主持人为全体课题组成员详细解读课题，使其了解课题研究的意义、内容、重难点、实施步骤等。为了深入了解数学领域的理论知识，教师们仔细研读相关文献论文、书籍，如《3～6岁儿童学习与发展指南》、霍力岩主编的《数学：关键发展指标与支持性教学策略》、幼儿园领域课程指导丛书《幼儿园数学领域教育精要——关键经验与活动指导》等，并细心地为每一章节做上标识，以便后期查阅。

    二、规划实施，有序推进

    1.课题小组长由副班老师担任

    为了更好地调动教师研究的积极性，课题小组长由副班老师担任，一来可以减轻班主任的事务工作，二来可以有效调动副班老师开展课题研究的积极性 ......