江苏省无锡市正兴幼儿园 金 焱

    案例背景：斌斌是一位憨厚可爱，看上去肉嘟嘟的小男生。在小班新生家访时我们了解到斌斌小时候因为生病发生过几次惊厥，以致于三岁了还不能清晰地表达自己的意愿。在来园后的日常观察中我们发现：斌斌的表达一直处于AA、ABAB式的叠字(词)阶段，同时斌斌的肢体协调性也比同龄幼儿弱。开学初，斌斌一直由保育老师“专人守护”，虽然这样孩子的安全有保障了，但是对他的语言发展几乎没有任何帮助。于是我们决定在日常保教工作中实施“蜗牛政策”，放慢脚步等一等，因人而异开展教育。

    1 表达从“叠词”走向“电报”

    案例实录：喜欢“阅读吧”的斌斌

    区域活动开始了，只见斌斌第一个冲到阅读吧，指着靠垫对我说：“坐，坐”，我看了看垫子，又看了看斌斌，有意识地放慢语速引导斌斌尝试使用电报句，我说：“我要，坐下”，经过反复多次的语音刺激，斌斌终于开口：“斌斌，坐，斌斌，靠垫!”，我内心一阵窃喜，接着斌斌站起来走到图书架边上，拿了一本书说：“看看，看看!”，于是我故伎重施：“我要，看书!”，斌斌看了看我点点头：“斌斌，看!”。我蹲下来抱着斌斌轻声重复到：“我要，看书”，斌斌自动跟了上来：“斌斌，看书。”就这样我们在温馨的阅读吧里度过了缓慢而又愉快的阅读时光。

    教育反思：

    在日常活动中教师为幼儿创设温馨的、宽松的语言环境，让案例中的斌斌有自主参与游戏的意愿，并通过对话，鼓励支持其语言方面的学习与发展 ......