广东省广州市越秀区云台里幼儿园 徐佃伟 龚 扬

    教育部于2019年颁布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》(以下简称《意见》)中指出，要全面促进信息化与教育教学融合创新发展，以达到“减负、提质、增效”的目的。随着《意见》的颁布与相关政策的落实，我国中小学教育教学信息化模式成果不断、百花齐放，然而幼儿园在信息技术领域的发展却存在教育部门对教师培训和指导力度不大、教师面对实际操作无从下手等现状。基于此，笔者主要分析幼儿园开展“信息技术2.0”的现状及问题，并提出相应的改进策略及信息技术与五大领域融合创新的新思考。

    分析现状及寻找对策

    一、精准把脉现存的问题

    1.现状：自我认识缺失

    幼儿园层面存在对本园所开展信息技术研修的基础分析不透彻，缺乏具体的方向和抓手的问题，此外，还缺少对信息技术1.0开展后现状、成效和问题进行分析的意识。

    2.对策：“工具”策略

    基于S W O T 工具，即从优势(S)、劣势(W)、机遇(O)和挑战(T)四方面对幼儿园信息技术研修的现状进行分析。例如，优势：自信息技术1.0落地施行后，教师的信息技术素养有了很大的提升——会利用信息技术手段开展教育教学和研训活动；劣势：在信息技术与教育教学融合方面遇到瓶颈；机遇：恰逢“信息技术2.0”基于课堂、基于应用的背景，以微能力为导向，可以形成基于课堂实际、创新教学模式的融合创新园本化课程；挑战：教师之间的信息技术能力差异较大，必须发挥信息技术骨干教师引领其他教师协同发展的作用，同时，借助“信息技术2.0”的专家资源、姊妹园资源，结合本园常态化的园本研修模式，开展信息技术融合教育教学的课程实践。

    二、靶向应用认识不清的问题

    1.现状：目标认识不清

    “信息技术应用能力提升工程1.0”实施以后，教师的信息技术素养得以不断提升，其在信息技术的应用手段和方式方法上都有了很大的进步。然而，大多数教师对“信息技术2.0”的实践应用目标认识不清晰，认为“信息技术2.0”只是重复走“信息技术1.0”的老路，更有甚者将其当作是一种工作负担和上级布置的任务。上述现象反应了教师对待“信息技术能力提升工程”的消极心态，而“信息技术1.0”与“信息技术2.0”的目标有着本质区别——1.0是从工作环境中脱离从而学习一些信息技术，缺乏实际场景的应用；而2.0则要求教师在教育教学活动中大胆尝试和推动教育教学信息化的实践。

    2.对策：“从简”策略

    信息技术不是越复杂越好 ......