中等卫校生物学研究性学科课程的教学内容选择
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【摘要】讨论了进行中等卫校生物学研究性学习课程的特点和优势，生物学研究性学习内容选择应注意的原则、内容选取所要达到的目标和具体内容选择举例等。
【关键词】中等卫校 研究性学习 生物学教学 课程改革
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1005-0515(2011)1-238-02
The Content’s Select of Inquiry Learning forthe Biology Teaching on the Health School
Yang XiangZhang Limei
(Honghe Health School ,Yunnan Mengzi，661100)
【Key words】Health School Inquiry Learning Biology teaching curricular innovation
在医学教育课程体系中，生物学是基础课与临床课的过渡和纽带，许多生物学的分支学科在医学教育中占有重要地位，人类社会进入二十一世纪，生命科学正在发生突飞猛进的变化。中等职业教育教学要与时俱进，在以学科课程为主的前提下提倡课程多样化，应用一些新的教学理念和教学方法作为其必要的补充和促进手段。研究性学习是指“学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”[1] 。研究性学习是具有问题解决性质的一种新的课程或教学方式，它目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注现实、关注人类发展的责任感的培养，体现了当前我国各类学校教改和素质教育的思想和要求，目前国内基础教育中已普遍进行，但在中等卫校开展此方面工作报道所见不多，我教研室曾立项对中等卫校生物学研究性学习在中等卫校生物学课程中的必要性、可行性和有效性进行探索(相关论文已另文发表)，本文仅就其中的研究性学习课程在教学内容选择方面作的一定的探讨。
1 教学方法与教学内容相适应
研究性学习课程与传统的学科教学课程各有利弊(已另文述及)，但一种教学方法的运用是需要一定的教学内容与之相适应的。研究性学习的教学方法在学科教学中的应用，自然也是以学科原有的知识内容为载体。同时，这一教学方法又有着部分实用性的特征，即并非所有的学科课程的内容都适宜以这种方法来进行教学。如在美国基础教育中规定，学科教学中接受式学习也要占到一半至2/3，这不仅是考虑进度，有些内容也不适合采用探究式教学[2]。研究性学习的成功与否内容选择是关键之一，中等卫校生物学研究性学习的选题应与自己的特点和学校现阶段教育教学的环境相适应。学生在中专阶段还是以学习知识为主，在学习新知的过程中就蕴含研究的意味，没有必要过多地离开学科课程找题目。因此研究性学习应从学科课程内容中选取一定的适合的教学内容，作为内容支持，从而活化、丰富原有的学科课程的教学内容，使原有学科知识内容过于体系化、逻辑化的弊端有所缓解。同时，从另一角度说，这对于研究性学习自身而言，也获得了一个教学内容的重要来源。研究性学习思想在生物学科课程的内容中的渗透，主要体现在内容选择原则、内容选取所要达到的目标方面 。
2 生物学研究性学习内容选择的原则
通过几年的教学实践，中等卫校生物学研究性学习在基于本学科教学大纲范畴基础上，内容选择应注意：
2.1 生活性 传统的学科课程强调知识的逻辑性，注重学科的知识体系，但课程内容常常脱离社会现实问题，不注意考虑学生的生活经验，知识内容显得比较僵硬、灵活性差。针对这一弊端，生物学研究性学科课程在选择课程内容时，应在其内容体系的基础上，注重联系自然界、社会生活和人类自身的现实问题；更要重视学生的生活经验和兴趣，在现实生活、学生经验及各学科间找到最佳的融会点；还应选择社会生活的热点问题作为相应学科课程内容的补充。这样，使原有学科课程内容不再枯燥，而是生活化、亲切化，有利激发学生的学习兴趣，并为知识的应用打下基础。同时，源于生活的开放性的问题比传统学科课程内容更加综合，也更有利于学生能力的培养和兴趣的养成。
2.2 问题性 传统的学科课程其内容是确定性、结论性的，学生不需对此质疑，只需接受和记忆即达学习要求。长此下去，容易压抑学生的思考，不利于创新能力的培养。生物学研究性学习课程在选择教学内容时，应不掩盖学科中那些不确定的内容，依学生年龄特点，让他们或多或少地感受这种不确定性，并引导学生对这一不确定性加以深入地思考和探究。生活中与本学科相关的问题也应列入课程内容，作为基本知识的补充，使学生在分析问题、解决问题的过程中拓展知识。选择没有固定的解题模式，没有现成获取答案的渠道，有时连答案也是多样化的问题作为教学内容，让学生思考解决问题的方案，获得个性化的答案，从而活跃了传统学科课程僵硬的、结论性的知识内容体系。
2.3 实践性 原有的学科课程内容多局限于书本，学生少有实践活动的机会，很难获得必需的实际经验，难有机会将所学知识应用于实际生活；学生对知识记忆多于掌握。生物学研究性学科课程在内容选择上注意选择贴近学生生活、可实践体验的知识，可以最大限度地挖掘学生经验，并让每个学生都有参与机会的内容，学用结合。
2.4 方法性 研究性学科课程选择的教学内容应有一些类似于研究方法的工具性知识，使学生既有知识学习，又能把握学科的基本研究方法。借助这些研究方法，学生可以尝试推导学科的结论，深入拓展所学的知识，实现对学习知识动态的把握。
3 中等卫校生物学研究性学习选择内容举例
基于中等卫校《生物学》教材教学内容，可以成为研究课题的部分内容举例(见表1)
4 研究性学习课程内容选取所要达成的目标
与传统学科课程而言，生物学研究性学习教学内容也需要达到知识、能力和情感三个维度的目标。但是，①在作为学科课程的主要目标的知识维度的目标方面，生物学研究性学科课程作了横向纵向调整，增加了研究方法方面的内容；在纵向上，力求拓展、加深应用对学科知识的学习。②在能力维度的目标上，生物学研究性学习课程不仅希望学生获得一种纯粹知识上的提高，还把提升人的能力作为努力的目标，培养学生认识世界、探究问题的基本能力，发现问题、解决问题的实践能力。③在情感维度的目标方面，学科课程虽也对学生情感、态度有所培养，但知识传授始是第一位的目标。生物学研究性学习课程在内容选择上注意了与学生个人经验、社会生活、现代科学发展的联系，并注意了内容的实践性，目的是让学生从学习中初步体味探索和发现的滋味，从中获得积极的情感体验，产生学习的兴趣和求知欲望，培养学生勇于质疑、不迷信权威的求真精神。
总之，研究性学习和学科教学是教育课程体系中相互补充、相互促进的两个板块。提出研究性学习是因为时代的发展把学生的创新精神和实践能力提到了十分重要的地位[3,4]。学生在学期间，不仅是从没有知识到获得人类创造的文明遗产的过程，更是一个从自然人到社会人的过程，他需要有多方面的经历。同时，学生单凭从各分科教学中学到的知识或能力已经无法应对很多现代问题。在解决这些问题时 ......
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