浅谈人体解剖学教学中记忆方法的传授
【关键词】人体解剖学 记忆方法 传授
中图分类号：R-4文献标识码：B文章编号：1005-0515(2011)12-308-02
人体解剖学这门学科属于形态学范畴，名词多、描述多是其特点。需要记忆的内容非常多，学生在学习中感到难以记忆，记而易忘，近期效果好，远期效果差。从现代心理学来看，他们是记忆不得法，所以才感到难记。教师要结合教学内容向学生传授一些科学的记忆方法，并引导学生加以应用。本人根据多年的教学实践，总结了以下几种行之有效的记忆方法。
1 绘图记忆法
绘图能充分发挥眼、手和脑综合性直观感觉作用，在大脑中容易建立起牢固的实物形象。解剖学有些结构用文字难以描述，可边绘图边描述，通过一些简单示意图能够加深直观的印象，提高记忆能力。如脏器之间的位置关系就可用此法来加深记忆。又如脊髓，让学生画一个椭圆形，再把所学的传导束及其它形态结构逐一填上去。如此反复几次，自然而然地就把传导束在脊髓中的位置记住了，特别是神经传导通路，让学生边复习边画简图，对加强记忆很有好处。
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2 直观记忆法
学习解剖学要多接触尸体、标本，要进行一定活体上的辨认或触摸，以此来加强记忆。在此基础上，应要求学生对某些章节不要去死记课堂上讲授的内容，只要能在标本、模型上指出所学结构的所在位置就行。例如，在课堂上讲的很多大脑回及它们的分界，要求学生在标本上能指出所见的沟回名称就行，或者能把某一沟回在标本上的位置指出即可。反复多次，名称及位置关系自然而然会在记忆中形成。
3 手势记忆法
手势记忆就是运用手势来形象地表示人体器官的形态结构和位置关系，以便加强学生的立体概念。
手势常能使学生“心领神会”，加深理解和记忆，收到良好的效果。例如，用中指压食指，指尖向下，就表示同侧膝关节交叉韧带的形状；指尖向上，可表示同侧颈外动脉与颈内动脉的位置关系。又如，出入肝门的肝动脉、门静脉、肝总管三者之间的位置关系，可用右手食指、中指并拢，拇指置于其后来演示。另外，用手势可演示人体关节、肌肉的运动、脏器的活动等，这是一般教学模型、标本所不及的。
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4 歌诀记忆法
有些内容可编成歌诀或顺口溜，语言精练，节奏鲜明，句式整齐、押韵，简短而琅琅上口。经常背诵，就能较容易地将所学的知识记在心中。例如，十二对脑神经编成“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十是迷走十一副，最后一对叫舌下”；记跗骨的歌诀“上距下跟后出头，一二三楔骰内舟”；腕骨的歌诀“舟月三角豆，大小头状钩”等等。另外还可以引导学生把自己感觉难记的内容自编歌诀，来加强记忆。
5 联想记忆法
联想既是一种思维方式，又是一种记忆方法。联想就是从一种事物联想起另一事物。由于客观事物存在数字上相同、本质和现象上类似，或存在对立性，所以在大脑内容易产生联想。我们就利用大脑的这种功能来加强记忆。例如：讲到心脏的左、右房室口周围分别有二尖瓣和三尖瓣，就可联想到左肺有二叶，右肺有三叶的“左二右三”规律；讲到肝位于右季肋区和腹上区，可想起胃位于左季肋区和腹上区；关于浆模腔可联想到胸膜腔、腹膜腔、睾丸鞘模腔和心包腔等，其共同点是密闭(女性腹膜腔除外)，内有少量浆液起润滑作用，均有脏壁两层。
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6 比喻记忆法
用日常生活中发生的事例，来比喻解剖学的内容，以熟悉的事物理解人体的形态结构，也是提高学生记忆的有效方法。例如，讲到脊髓被膜时，可以比喻人体穿一件透明的衬衣，再穿一套较厚的外衣。人体的皮肤相当于软膜，衬衣相当于蛛网膜，衬衣与皮肤之间相当于蛛网膜下腔，较厚的外衣就相当于硬膜；又如，把内耳迷路的构造比喻为一列火车停在一个封闭隧道里，山即是颞骨，山洞隧道相当于骨迷路，火车就相当于膜迷路了。比喻可以化复杂为简单、化深奥为通俗易懂、变平淡为生动、变抽象为具体，使学生较为形象地记住人体构造关系。
7 比较记忆法
比较记忆是对相似、相对、相反的两类或两类以上材料同时进行记忆，找知识的内在联系，弄清并依据彼此的共同点或差别进行记忆。例如，上肢骨与下肢骨的比较，肩关节与髋关节的比较，血管与消化管壁的比较；又如，微绒毛和纤毛均为上皮细胞游离面伸出的指状突起，在形态上很相似，但它们的内部结构和功能却不同。有比较就有鉴别，运用比较法能精确地认识事情的特征，从而加深理解和记忆。
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8 归纳记忆法
这种记忆法是在讲解了一些内容或进行了一段学习后，教师加以归纳或引导学生加以归纳，使学生把所学的知识进行横向联系，融会贯通，进行记忆。例如，学完了脑神经的内容后，在复习的基础上，以测验或作业的方式引导学生列出表格，归纳各脑神经与哪些神经核联系、连脑部位、穿颅部位、分布、功能等，这样一来，学生对脑神经就会有较为深刻的印象了。
以上列举了人体解剖学教学中应用的一些记忆方法。由于各个学生的学习方法及习惯又不尽相同，所以不见得全部采用。另外，人体解剖学各章节的内容各有其特点，记忆方法也要相应地变化，根据实际情况，灵活采用适合的记忆方法。记忆是一个艰苦的过程，理解是记忆的基础，复习、巩固是记忆的必由之路。记忆知识虽是学生的事，教师若能有意识地运用记忆规律并指导学生掌握适当的记忆方法，使学生学得会，记得牢。激发他们的学生积极性，这无疑有利于教学质量的提高。, 百拇医药(解凤鸣)
中图分类号：R-4文献标识码：B文章编号：1005-0515(2011)12-308-02
人体解剖学这门学科属于形态学范畴，名词多、描述多是其特点。需要记忆的内容非常多，学生在学习中感到难以记忆，记而易忘，近期效果好，远期效果差。从现代心理学来看，他们是记忆不得法，所以才感到难记。教师要结合教学内容向学生传授一些科学的记忆方法，并引导学生加以应用。本人根据多年的教学实践，总结了以下几种行之有效的记忆方法。
1 绘图记忆法
绘图能充分发挥眼、手和脑综合性直观感觉作用，在大脑中容易建立起牢固的实物形象。解剖学有些结构用文字难以描述，可边绘图边描述，通过一些简单示意图能够加深直观的印象，提高记忆能力。如脏器之间的位置关系就可用此法来加深记忆。又如脊髓，让学生画一个椭圆形，再把所学的传导束及其它形态结构逐一填上去。如此反复几次，自然而然地就把传导束在脊髓中的位置记住了，特别是神经传导通路，让学生边复习边画简图，对加强记忆很有好处。
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2 直观记忆法
学习解剖学要多接触尸体、标本，要进行一定活体上的辨认或触摸，以此来加强记忆。在此基础上，应要求学生对某些章节不要去死记课堂上讲授的内容，只要能在标本、模型上指出所学结构的所在位置就行。例如，在课堂上讲的很多大脑回及它们的分界，要求学生在标本上能指出所见的沟回名称就行，或者能把某一沟回在标本上的位置指出即可。反复多次，名称及位置关系自然而然会在记忆中形成。
3 手势记忆法
手势记忆就是运用手势来形象地表示人体器官的形态结构和位置关系，以便加强学生的立体概念。
手势常能使学生“心领神会”，加深理解和记忆，收到良好的效果。例如，用中指压食指，指尖向下，就表示同侧膝关节交叉韧带的形状；指尖向上，可表示同侧颈外动脉与颈内动脉的位置关系。又如，出入肝门的肝动脉、门静脉、肝总管三者之间的位置关系，可用右手食指、中指并拢，拇指置于其后来演示。另外，用手势可演示人体关节、肌肉的运动、脏器的活动等，这是一般教学模型、标本所不及的。
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4 歌诀记忆法
有些内容可编成歌诀或顺口溜，语言精练，节奏鲜明，句式整齐、押韵，简短而琅琅上口。经常背诵，就能较容易地将所学的知识记在心中。例如，十二对脑神经编成“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十是迷走十一副，最后一对叫舌下”；记跗骨的歌诀“上距下跟后出头，一二三楔骰内舟”；腕骨的歌诀“舟月三角豆，大小头状钩”等等。另外还可以引导学生把自己感觉难记的内容自编歌诀，来加强记忆。
5 联想记忆法
联想既是一种思维方式，又是一种记忆方法。联想就是从一种事物联想起另一事物。由于客观事物存在数字上相同、本质和现象上类似，或存在对立性，所以在大脑内容易产生联想。我们就利用大脑的这种功能来加强记忆。例如：讲到心脏的左、右房室口周围分别有二尖瓣和三尖瓣，就可联想到左肺有二叶，右肺有三叶的“左二右三”规律；讲到肝位于右季肋区和腹上区，可想起胃位于左季肋区和腹上区；关于浆模腔可联想到胸膜腔、腹膜腔、睾丸鞘模腔和心包腔等，其共同点是密闭(女性腹膜腔除外)，内有少量浆液起润滑作用，均有脏壁两层。
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6 比喻记忆法
用日常生活中发生的事例，来比喻解剖学的内容，以熟悉的事物理解人体的形态结构，也是提高学生记忆的有效方法。例如，讲到脊髓被膜时，可以比喻人体穿一件透明的衬衣，再穿一套较厚的外衣。人体的皮肤相当于软膜，衬衣相当于蛛网膜，衬衣与皮肤之间相当于蛛网膜下腔，较厚的外衣就相当于硬膜；又如，把内耳迷路的构造比喻为一列火车停在一个封闭隧道里，山即是颞骨，山洞隧道相当于骨迷路，火车就相当于膜迷路了。比喻可以化复杂为简单、化深奥为通俗易懂、变平淡为生动、变抽象为具体，使学生较为形象地记住人体构造关系。
7 比较记忆法
比较记忆是对相似、相对、相反的两类或两类以上材料同时进行记忆，找知识的内在联系，弄清并依据彼此的共同点或差别进行记忆。例如，上肢骨与下肢骨的比较，肩关节与髋关节的比较，血管与消化管壁的比较；又如，微绒毛和纤毛均为上皮细胞游离面伸出的指状突起，在形态上很相似，但它们的内部结构和功能却不同。有比较就有鉴别，运用比较法能精确地认识事情的特征，从而加深理解和记忆。
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8 归纳记忆法
这种记忆法是在讲解了一些内容或进行了一段学习后，教师加以归纳或引导学生加以归纳，使学生把所学的知识进行横向联系，融会贯通，进行记忆。例如，学完了脑神经的内容后，在复习的基础上，以测验或作业的方式引导学生列出表格，归纳各脑神经与哪些神经核联系、连脑部位、穿颅部位、分布、功能等，这样一来，学生对脑神经就会有较为深刻的印象了。
以上列举了人体解剖学教学中应用的一些记忆方法。由于各个学生的学习方法及习惯又不尽相同，所以不见得全部采用。另外，人体解剖学各章节的内容各有其特点，记忆方法也要相应地变化，根据实际情况，灵活采用适合的记忆方法。记忆是一个艰苦的过程，理解是记忆的基础，复习、巩固是记忆的必由之路。记忆知识虽是学生的事，教师若能有意识地运用记忆规律并指导学生掌握适当的记忆方法，使学生学得会，记得牢。激发他们的学生积极性，这无疑有利于教学质量的提高。, 百拇医药(解凤鸣)