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编号:11568021
大学生在归类学习中的策略运用研究(2)
http://www.100md.com 2008年1月1日 《中国健康心理学杂志》 2008年第1期
大学生在归类学习中的策略运用研究

     在该套学习材料中,特征值1、3只出现在维度1;特征值2、4只出现在维度2,因此,此学习材料仍为2维度MIP,与第1套学习材料不同的是,增加了维度3(尾部),维度3对于区分类别无影响,是个干扰维度。此套学习材料的规则与第一套学习材料相同。

    在第3种实验条件下,第3组被试学习第3套学习材料,其结构见表3。

    在第3套学习材料中,在类别A中,特征值1、2在维度1和维度2都出现;在类别B中,特征值3、4在维度1和维度2都出现,因此第3套学习材料为2维度MOP,增加了一个干扰维度。此套学习材料的规则为当维度1的特征值为1或2 ;或者维度2的特征值为1或2时,图形属于类别A。当维度1的特征值为3或4 ;或者维度2的特征值为3或4时,图形属于类别B。

    1.3 实验设计 采用单因素被试间设计,自变量为材料的性质,有3个水平:2维度MIP、无干扰维度;2维度MIP、加干扰维度;2维度MOP、加干扰维度。

    1.4 实验程序 实验分学习与测试2个阶段。在学习阶段,3组被试分别学习3套学习材料,测试材料相同。采用纸笔形式进行。给每组被试以指导语:“请你学习下面材料,所有材料分别属于类别A或类别B,我向你展示卡片后,请你说出属于类别A或是类别B,我将告诉你你的判断是正确还是错误,不需要考虑反应速度。”主试按随机顺序依次向被试出示卡片,并对被试的反应进行正误反馈,所有学习材料随机呈现一轮即为一个学习单元 ......
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