曾细花王 耘

    初中英语教师教学行为对学生动机的影响研究

    曾细花①王 耘②

    目的 考察英语教师教学行为对初中生英语学习动机的影响。方法 采用学习自我调节问卷、一般性学习动机问卷、英语教师教学行为问卷对662名初中生进行测试。结果 在控制了一般性学习动机之后,英语教师的自主性支持行为会积极促进学生内在动机(β=0.34,P<0.001)和认同调节动机(β=0.22,P<0.001)的发展,组织行为对学生的认同调节动机具有显著的积极影响(β=0.10,P<0.01),控制行为则增强学生的外部调节动机(β=0.19,P<0.001)和投射调节动机(β=0.08,P<0.05)。初中生的一般学习动机和英语学习动机存在交互作用。结论 初中英语教师教学行为对学生英语学习动机具有独特影响,同时可以通过英语学习动机,影响学生的一般性学习动机。

    英语教师教学行为;一般性学习动机;英语学习动机;初中生

    英语教师对于激发学生的英语学习动机具有重要影响。M asgoret和Gardner[1]对75个独立研究进行的元分析表明,学生对第二语言教师的积极态度跟学生的动机和成就存在相关。此外,Clément,D¨Ornyei和Noels[2]发现,学生对第二语言教师亲和力的评估跟学生的学习信心和学习焦虑相关。D¨O rnyei[3]在外语学习动机三层次说中提出教师的亲和动力、权威类型、行为示范、布置任务和提供反馈的方式会影响学生动机。虽然这些研究和假设都对第二语言/外语教师和学生第二语言/外语学习动机的关系进行了探讨,但由于Gardner的社会教育模型主要考虑社会大环境对第二语言学习动机的影响,对学校和课堂教育情景下的第二语言学习动机重视不够,因此长期以来关于第二语言/外语教师教学行为和学生动机发展的研究并不多见。加拿大学者Noels[4-7]将自我决定理论引入第二语言/外语学习动机研究,取得了一定突破。

    自我决定理论认为,自主性需要、胜任需要和关联需要是个体的基本心理需要。由于外界环境对个体需要的不同满足程度,个体就会产生不同的动机。自我决定理论将个体的动机看作是具有不同水平的多层结构,并且提出了动机的分层模型[8]。根据该模型,英语学习动机是一个情境性动机,它的发生发展会受教师教学行为等情境性因素的影响,同时也会受到上层动机-学生在整体教育背景中形成的一般性学习动机的影响,英语学习动机的重复和累积也会反过来影响学生的一般性学习动机。Noels[4-7]通过研究发现,教师的自主性支持和控制行为显著影响学生的第二语言学习动机 ......