武慧多杨 健

    高师新生自我和谐与父母教养方式、人格特征的关系

    武慧多①杨 健△

    目的 探讨高师新生自我和谐与父母教养方式、人格特征的关系,为开展大学生心理健康教育工作提供依据。方法采用自我和谐量表(SCCS)、父母教养方式评价量表(EMBU)、艾森克人格问卷(EPQ)对湛江某高师院校494名大一新生进行集体施测,对数据进行相关分析和多元逐步回归等。结果 ①自我和谐总分及3个维度,性别和生源地主效应均不显著,在自我的灵活性上性别和生源地的交互作用显著(F=5.26,P<0.05);②除父母偏爱被试外,高师新生自我和谐程度与其他父母教养方式相关显著(r=-0.34～0.32,P<0.01);③高师新生自我和谐程度与人格特征相关显著(r=-0.37～0.53,P<0.01);④神经质、内外倾、精神质以及父亲拒绝否认、父亲情感温暖、父亲过保护对自我和谐总分具有显著预测力(R2=0.40)。结论 人格特征及父母教养方式能够在一定程度上预测高师新生的自我和谐水平。

    自我评价;人格;回归分析;父母教养方式;自我和谐

    自我和谐是C.Rogers人格理论中最重要的概念之一,指的是自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调一致,当自我处于不和谐状态时,个体为了维持其自我概念就会采取各种各样的防御反应,因而为心理障碍的出现提供了基础。因此,自我和谐是反映大学生心理健康水平的重要指标。研究表明,父母教养方式对自我和谐具有一定的预测作用[1-2],不同自我和谐程度的大学生存在人格特征上的差异[3]。本研究通过问卷调查深入分析父母教养方式及人格特征与大学生自我和谐的关系,为家庭与学校合作,共同开展大学生心理健康教育和心理辅导提供依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 整群抽取湛江某高师院校大一新生494人,其中男生130名,女生364名;农村生源地371名,城市生源地122名,平均年龄(19.18±1.09)岁。

    1.2 方法

    1.2.1 自我和谐量表(SCCS)[4]王登峰1994编制,量表由35个题项组成,分为自我与经验的不和谐、自我的灵活性及自我的刻板性3个分量表,5级评分,自我与经验的不和谐、自我的刻板性2个分量表及自我和谐量表总分越高,表示自我的和谐程度越低,自我的灵活性量表得分越高,表示自我的和谐程度越高。

    1.2.2 父母教养方式评定量表(EMBU)[5]C.Perris等人编制,岳冬梅等翻译与修订,评价父母教养态度与行为。修订后的EMBU由66个条目构成,采用1～4级评分 ......