岑 坚 陈勇刚 邓小鹰 高 姗 隋达华 白玉萍 刘建玲

    如何挖掘和发挥学生的学习潜能进而促进学生学业成绩的提高是一项极具价值的研究课题。初中生自主学习意识的加强,对学业的格外重视,以至部分学生由于学业未达自身预期而产生消极的学习情绪,学习挫败感的累加容易造成“自己无能”的自我设限心理。久而久之,这些学生就会出现学业不良问题,如面临新的学习任务时,表现出典型的消极意识和回避行为,难以体验到学习潜能发挥所带来的“高峰体验”,失去进一步探索的乐趣和信心,进而会引发亲子沟通、人际交往等一系列的心理问题。大量研究表明[1-2],由于小组心理辅导的独特功能和方式,它在学生的心理素质训练和心理健康教育中具有极其重要的作用。因此本研究主要采用小组心理辅导的形式,通过挖掘学生内心积极的力量以激发他们的学习潜能,进而促进学生学业成绩的发展。

    1 对象与方法

    1.1 对象 选取某省级重点中学初二年级学业适应不良学生10名(男女各5名)。被试筛选的标准为:学业发展未达个人及教师预期;考试排名在班级15～35名;根据学生自我评估、同学评价和班主任评价的结果,确定具有对学业发展有迷茫表现、由不合理认知而造成的挫败心理和情绪焦虑而非厌学或学习困难等症状。

    1.2 方法

    1.2.1 一般效能感测验 Zhang&Schwarzer完成的中译本,共有10个项目,采用李克特4点记分。

    1.2.2 自我和谐量表 王登峰根据Rogers有关自我和谐概念的阐述而编制的自我和谐量表,共35个项目,包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性3个分量表,采用5点记分,得分越高表示自我和谐程度越低。

    1.2.3 Sarason考试焦虑量表 涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的种种感受和身体紧张等,共37个项目,各项目均为0～1评分,对每个项目,被试者根据自己的实际情况答“是”或“否”。

    1.3 实验设计及研究过程 本研究采用实验组、对照组前后测对比设计。

    1.3.1 前测 进行小组辅导前,采用Sarason考试焦虑量表、一般效能感测验、自我和谐量表对实验组和对照组的学生进行测验,并收集学生最近一次的期中考试成绩。

    1.3.2 小组辅导过程及方案 依据积极心理学、理性情绪疗法和团体心理辅导为取向的理念设计14次小组心理辅导(见表1),每周实施1次,每次2小时,连续辅导14周。14次活动主要采用游戏、纸笔练习、角色扮演、讨论、分享等形式进行,主要分3个阶段,第1～3次为小组建立关系和过渡阶段,第4～13次为小组工作阶段,第14次为小组结束阶段 ......