曹扬波

    外语学习中的个体差异一直是心理学和语言习得研究共 同关心的问题。在相同的学习环境中，学习者的外语学业成绩存在明显差异，有的甚至表现出难以克服的学习障碍。研究者认为，外语学习焦虑感是造成学习差异的主要情感因素之一[1-3]。根据Horwitz等的定义，外语学习焦虑产生于外语学习过程中，是与课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的综合体，是一种特殊型的焦虑。这种焦虑通常是由于个体不能实现预期目标或不能克服某种障碍，自尊心或自信心受挫、失败感或内疚感增加，由此形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态，不同个体的外语学习焦虑表现有很大差别。但焦虑到底在多大程度上影响外语学习的成绩尚需大规模实证研究的检验。更重要的是，语言学习是一个复杂的系统，其中的各种影响因素相互交织，关联通达，一个因素的改变会引起整个系统的变化[4]。这意味着，学习焦虑对外语学习的影响不可能是线性的、孤立的，我们有必要研究其他心理认知及学习者因素与学习焦虑之间的交互关系。

    自我效能感是班杜拉社会认知理论的核心概念，指人们对自身完成某项任务能力的信心和信念，是人们对自身是否能够成功实施某一成就行为的主观判断[5-6]。一般自我效能感是个体应对各种不同环境或应对新挑战时的总体信心。有研究发现，自我效能感会影响学业成就动机、学习及学业成绩[7-8]，也会引发抑郁、焦虑等负性情绪[9]。因此，探究一般自我效能感与外语学习焦虑感及外语学业成绩间的关系，能够揭示心理健康与语言学习之间的复杂交互关系，从而更深入地了解语言学习这个复杂系统的构成，为提高大学生的外语学习水平及大学外语教学的效率提供有价值的参考。有鉴于此，本研究通过大样本的分析，主要考察一般自我效能感、外语课堂焦虑与大学生外语学业成绩之间的关系以及性别对自我效能感和外语学习焦虑的影响。

    1 对象与方法

    1.1 对象 采用随机抽样的办法，选取西安交通大学1761名2013级新生，其中男生1325名、女生436名。所有被试都熟悉电脑操作，且近期未参加过类似调查。

    1.2 方法

    1.2.1 英语分级考试 所有被试参加一次英语分级考试，对外语水平进行测量。试卷共包括听力、阅读、完型填空3个部分，满分为100分。该试卷通过上海外语教育出版社的《外教社大学英语分级测试题库》生成，《外教社大学英语分级测试题库》为多个大学采用进行英语分级考试，信度、效度较高，能够真实、有效地考核学生所达到的英语水平。

    1.2.2 一般情况调查表 包括姓名、专业、性别、年龄、生源地及高考英语成绩 ......