郑涵予 卢 勤

    近年来大学生中出现激情性自杀、自伤及他杀的情况增多，已成为社会瞩目的公共卫生问题，危机事件的预防与干预成为高校面临的重要课题之一。研究证明，大学生许多自杀行为的出现及心理问题的产生是由于生命意义的缺失[1]。人生意义在缓解考试焦虑、压力调节和疾病应对中起着重要的作用，并且能够持续地预测心理健康[2-4]。因此，许多高校及心理工作者提出对大学生开展生命教育，以提升大学生的生命意义。而关于危机干预体系建立的观念，也从单纯地应对危机事件发展到强调立足教育、做好预防工作，加强大学生的求助意识与自我干预能力[5-6]，这就需要大学生具备一定的危机识别与干预的能力。出于对大学生生命的关注，以及提升大学生识别、处理危机的能力，探讨如何有效地建立危机干预体系的目的，成都大学在大学生心理健康必修课程中加入了自杀的预防与干预及生命教育的内容。从1996年开设心理健康选修课到2008年开设必修课，成都大学经过反复摸索、研究[7-8]，在课程体系建设上积累了一定经验。本研究拟从实证角度验证心理健康必修课对大学生人生意义的影响;并通过调查分析，探讨通过心理健康课程加强大学生的危机识别、干预能力的必要性，以期能够为其他高校心理健康必修课的开设、改革提供参考。

    1 对象与方法

    1.1 对象 选取成都大学2012级本科生作为被试，随机抽取学生600人，所抽取的学生分别来自小学教育、电信、药学、艺术类专业。前后测均发放问卷600份，收回有效问卷566份(94.33%)。其中，男生 256人(45.23%)，女生 310人(54.77%)。

    1.2 方法

    1.2.1 自编人口学问卷 问题包含性别、年龄、专业满意度、生源地、是否独生子女、是否留守儿童、家庭氛围、父母管教方式等项目。

    1.2.2 中文人生意义问卷(C-MLQ) 由王孟成，戴晓阳[9]翻译美国学者Steger等于2006年编制的人生意义问卷(MLQ)，量表共有10道题，采用Likert 7点计分，从1=非常不符合到7=非常符合，用于测量人生意义的两个因子:人生意义体验和人生意义寻求。经验证该问卷量表具有较好的内部一致性和跨时间的稳定性，体验和追寻分问卷的内部一致性系数分别为 0.85，0.82[9]，具有较好的测量学性能，适用于中国大学生。

    1.2.3 自编的课程效果回访问卷 主要目的是调查学生对心理健康必修课程的效果及自身收获的主观评价，共设置6个问题，分别为:①通过本课程的学习，你的收获，采用没有、较少、一般、较多，很大5级评分;②多项选择:本课程哪个板块使你受益较大 ......