侯 静

    高中阶段是人生发展的重要时期，高中生面临着学习负担重、青春期生理和心理的发展以及人际交往等各种压力，因而高中生的适应问题、心理健康状况及其影响因素是研究者关注的重要问题，其中高中生的社会支持是重要的影响因素之一。

    以往研究者对社会支持的界定还未达成一致，Sarason 等人认为，社会支持是个体对想得到或可以得到的外界支持的感知;Malecki 等人则认为，社会支持是来自于他人的一般性或特定的支持行为，这种行为可以提高个体的社会适应性，使个体免受不利环境的影响[1]。Cobb 则认为，社会支持指的是个体感受到来自所在的社会网络成员的关心、尊重和重视的一种行为或信息。而且，国内外关于社会支持也缺乏统一的测量工具，我国研究者比较常用的是肖水源编制的《社会支持评定量表》[2-4]和Zimet 等人编制的、姜乾金等人翻译的领悟社会支持量表[5-6]，而国外研究者常用的社会支持量表主要是Malecki 等人编制的儿童和青少年社会支持量表(CASSS)[7-8]。

    学校适应在过去几十年也是研究者关注的热点问题，然而，以往关于高中生学校适应的测量方法也不尽一致，主要包括以下三种:第一种测量方法是在同一研究中，研究者采用多个量表分别对不同的学校适应指标进行测量[9-10]，例如我国研究者刘志军采用同伴提名法、班级戏剧法和学业成绩来测量高中生的学校适应[9]。第二种是采用多个指标的综合性量表，其中比较常用的是台湾学者吴武典编制的《学生在校生活状况问卷》[11-12]和Merrel 编制、方晓义翻译的学校社会行为量表[13-14]。

    以往国内外研究者对高中生社会支持与心理健康、主观幸福感、学校适应的关系进行了研究。马青[15]的研究发现，高中生社会支持能很好地预测高中生的主观幸福感，而陈功香、王本法的研究也发现[16]，社会支持能有效预测高中生的心理健康水平，社会支持越多，高中生的心理健康问题越少。Demaray和Malecki 考察了美国中小学生的社会支持和学校适应的关系，结果发现，感知到低水平社会支持的学生问题行为的分数越高，教师报告的社会技能、自我概念和适应性技能的分数越低[7]。周甜考察了我国学业不良的中学生学校适应和社会支持的关系，结果也表明，社会支持能显著预测学业不良中学生的学校适应，社会支持越多，学业不良中学生社会能力越强，反社会行为越少[14]。

    然而，以往的研究存在以下局限性:首先，以往关于高中生社会支持和学校适应的研究还缺乏统一的测量指标和信度与效度良好的研究工具;其次，以往研究考察了父母和朋友对高中生的社会支持 ......