范文翼 杨丽珠△ 张金霞 张 卓

    ①中国.辽宁师范大学心理学院(辽宁大连) 116029 ②辽宁省大连市沙河口区玉华小学 116021 △通讯作者 E-mail:yanglizhu126@126.com

    尴尬属于高级的自我意识情绪，是个体违背规则、目标或陷入社交窘境而无法自如应对时所产生的一种负性情绪[1]，个体通常伴有好笑、懊恼、窘迫不安的复杂感受。尽管尴尬是一种负性情绪，但却具有积极的社会意义，个体尴尬时通常具有一系列的行为和生理反应，如微笑、目光回避、低头和脸红等，通过这些表现向他人传达自己友好、顺从的信号[2]。研究表明，尴尬情绪能够帮助个体修复人际关系，获得他人的好感和更多的社会资源[3]。由于尴尬情绪的产生与违背规则有关，有研究者将尴尬从道德层面上进行解读，认为尴尬情绪反映了个体愿意遵从社会规则，与他人保持协调的内心愿望，有助于个体做出亲社会性的推断和亲社会性行为[4]。尴尬情绪随着年龄的发展而逐渐频繁和强烈，小学阶段是儿童尴尬等自我意识情绪发展的重要阶段，尴尬情绪的发展对于小学生建立良好的同伴关系有重要意义。

    关于尴尬的测量主要有情境实验法[5]、认知神经科学的方法和问卷法[6]，前两者具有指标精确、反应灵敏、对无关变量控制严格的优势，但由于测量过程费时费力，成本高，技术难度大，在一定程度上限制了非科研人员的实际运用[7]。与之相比，问卷法实施广泛，成本低，操作简便，更适宜测量小学生的尴尬情绪。近些年国内关于尴尬情绪的研究刚刚起步，涉及尴尬评定和测量的方法学研究也远远落后于西方国家。由于文化背景的不同，我国教师或家长对儿童尴尬情绪的理解可能会存在偏差，直接使用国外的现有量表不能很好地反映我国小学生的实际特点[8-9]。因此，基于我国本土文化特点，编制一套具有良好信度和效度的测查小学生尴尬情绪的问卷尤为必要。由于尴尬是一种高级情绪，具有复杂的情绪体验，小学生自我报告复杂情绪体验的能力仍不完善，而家长是熟悉了解孩子的重要他人，采用家长评定的方法能够较客观、真实地反映小学生的尴尬发展水平。

    1 对象与方法

    1.1 对象

    ①开放式问卷对象:采用方便取样，对大连市某小学的学生家长发放开放式问卷600 份，回收有效问卷556 份(92.67%)，其中受调查的小学男生252人，小学女生304人;一年级至六年级分别为96人，94人，90人 ......