鲁 娟 郭玉峰 孟萌萌

    中国.第二军医大学(上海) 200433 △通讯作者

    ·论 著·(社会心理)

    军医大学各类学生学习动机强度比较*

    鲁 娟 郭玉峰 孟萌萌△

    中国.第二军医大学(上海) 200433 △通讯作者

    目的：比较军医大学各类学生的学习动机，为教育管理部门提供依据。方法：应用学习动机简易评定量表，横向比较本科生、八年制、研究生等不同类别学生的学习动机强度，并进行前后5年的纵向追踪。结果：①2010年该军医大学各类学生学习动机有统计学差异(F=82.489，P<0.001)，SNK检验研究生学习动机(2.16)高于本科生(1.86)和八年制学生(1.94)。2015年第二次调查，军医大学各类学生学习动机未见统计学差异(F=4.150，P= 0.06)。②2015年相比2010年，该军医大学学生总体学习动机没有统计学差异(F=0.458，P=0.499)，但本科生的学习动机有所提高(F=31.080，P<0.001)，研究生的学习动机有所下降(F=11.090，P=0.001)。结论：军医大学各类学生学习动机差别不大，比较稳定；针对薄弱的学生群体，寻找提升学习动机的对策。

    学习动机；军医大学；学生；类别

    动机是指任何为了实现内在的和外在的目标指向的行为。学习动机是动机在学习上的表现，是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定学习目标的一种内在启动机制或内部心理状态。学习动机与学生个体的心理倾向性和态度、学业情绪[1]有着密切联系，与学习活动互相促进和加强[2]。作为学生学习心理积极面的重要指标，学习动机对于激发学生的内在潜力、提高学习效率、获得学业成功意义重大[3]。在教育心理学研究中，学习动机是一个非常重要的领域。新教学改革的重要任务之一就是根据学生的心理需要，激发学生的学习兴趣和好奇心，使其能够主动探究知识，积极进行学习。

    近年来，在扩招的大背景下，教育环境、教学资源、高校师资等方面的问题日益突出，教育质量的外部保障凸显短板[4]。而高校学生相比中学生，学习所占时间比重有所下降，要参加更多的社团活动，日常生活相对比较丰富[5]。如何从内在因素出发，在掌握学生学习动机基本情况的基础上进一步提升其动机，在高等教育改革日趋深化的今天，无疑具有非常重要的理论和现实意义[6]。

    目前，关于学生学习动机的研究比较深入，学生学习动机的影响因素是关注的焦点之一。很多研究指出，性别、年级[4]、专业、少数民族等一般人口学因素以及网络、学业自我概念等其他因素对学习动机都有影响 ......