儿童焦虑性情绪障碍对生活质量的影响分析(2)
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2010年5月1日
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正常儿童组焦虑性情绪障碍儿童组tP
家庭生活22.55±3.3320.50±2.642.1550.038
同伴交往20.20±2.8318.30±2.312.3180.026
学校生活27.65±1.3425.25±3.322.9930.005
生活环境15.50±1.4314.00±2.382.4120.021
自我认识18.05±1.6315.60±3.133.0970.004
认知成份103.95±7.1993.65±7.294.4970.000
抑郁体验26.50±1.0523.35±2.964.4840.000
焦虑体验28.00±2.4917.70±2.2713.6550.000
躯体体验18.15±0.9315.75±1.685.5800.000
情感成份72.65±3.3956.80±4.1713.1780.000
总分176.60±6.36150.45±8.0811.3600.000
2.2 焦虑性情绪障碍儿童与正常儿童的焦虑总分的比较。有焦虑性情绪障碍问题的儿童与正常儿童的焦虑总分比较,结果(见表2)。焦虑性情绪障碍问题组儿童的焦虑总分明显高于正常组儿童,差异有统计学意义(P<0.01)。
表2 焦虑性情绪障碍儿童与正常儿童SCARED得分比较(x-±s)
量值正常儿童组焦虑性情绪障碍儿童组tP
焦虑总分10.20±4.4335.65±6.40-14.6060.000
3.讨论
儿童焦虑性情绪障碍是常见的儿童心理卫生问题。联合国儿童基金会的报道提示,世界范围内儿童心理障碍的发生率达20%,其中13%的儿童和青少年患有焦虑障碍。唐光政等[5]研究发现,儿童心理问题对主观生活质量中的各个方面都会产生明显的负面影响,而不是仅限于情绪或行为方面,问题越严重,生活质量越差。沈祖德等[6]研究表明,小学生中情绪问题较为普遍,存在情绪问题学生的主观生活质量显著差于正常学生,并影响到学生的心理社会功能。本研究发现,儿童焦虑性情绪障碍对主观生活质量各方面都会产生不良影响,这与已往的研究基本一致[7-8]。其原因可能是:焦虑性情绪障碍儿童由于本身体验着焦虑与抑郁情绪,部分由于恐惧、退缩,在与人交往的过程中容易受挫,导致儿童自我意识降低而容易形成自卑,认为自己什么都做不好,若缺乏同伴的认可、接纳和家长、老师的关爱,最终可导致情感成分和认知成分等主观生活满意度的全面下降。所以,对焦虑性情绪障碍的儿童,应该引起家长、教师以及儿童心理卫生工作者的足够重视,从生活质量等领域进行多个角度的全面评估,积极采取有利的措施予以纠正,促进儿童的健康成长。
由于人力、物力、研究的时间所限,参与本研究的被试数量受到一定程度的限制,未能采用大样本及进行长期的随访研究,虽然具有临床效度,但是可能达不到最佳实验效度。今后的研究应集中于扩大样本量及随访工作,为儿童焦虑性情绪障碍的干预提供现实依据。
参考文献
[1] 范方,苏林雁,苏怡,等.12城市儿童焦虑的结构及性别年龄特征[J].中国心理卫生杂志,2008,22(4):241-245.
[2] 杜亚松,苏林雁,李雪荣.儿童心理障碍治疗学[M].第1版.上海:上海科学技术出版社,2005:401-442.
[3] 苏林雁,殷素云,王凯,等.长沙市小学生焦虑现状调查[J].中国神经精神疾病杂志,2003,29(3):332 ......
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