康复疾病诊断学课程建设探索(2)
3 《康复疾病诊断学》授课特色
3.1基于PBL案例式教学
即“问题导向式教学problem based learning”，是以问题为基础、以学生为中心的教学模式。其优势是PBL在于“把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，以自主学习和小组学习的形式，在教师的引导下，解决复杂的、实际的或真实性问题，旨在使学生掌握学科基本知识，发展学生的自主学习和终生学习的能力”。结合康复专业的学習特点，引入PBL模式[2-3]，通过与之前传统教学模式的对比，让学生参与更多，更加主动。
3.2实景查房
在课堂基础讲授基础上，对于临床见习采取完全实景查房。即全真实病例，提前将典型病例病史资料及思考问题下发，使学生充分思考，见习当日完全模拟临床教学查房，带教老师引导学生逐步深入，结合病史询问、体格检查、实验室检查等信息，提出观点，进行讨论，带教老师有针对性地加以引导和点评，最后提出思考问题并点出本次见习重点难点及诊疗思路，此举旨在培养学生的临床思辨能力、独立思考能力及团队协作能力。而教研室会对每次教学查房进行录像，为教学活动积累资料，同时便于课后及时复盘及总结经验。
, 百拇医药
3.3考核模式
学生实践技能测试采取SP考站形式，即在临床诊断基本技能进行多站式考核。考核内容包括病史采集、 体格检查、 基本技能操作、 辅助检查结果判读、康复治疗方案制定等。能提高医学生临床技能操作能力和临床综合诊断思维能力，可以客观地对学生进行评估和考核，调动了学生学习的积极性。
3.4课后总结与教学质量评估
制定《康复疾病诊断学》课程反馈学生调查问卷，各模块课程结束后下发学生填写后回收，同时坚持院教学督导组与教研室成员听课制度，数据统计后根据反馈问题及时进行改进。坚持教研室例会制度，对见习课程录像进行全面评估，根据表现总结经验与不足，及时改进，提高教学质量[4]。
《康复疾病诊断学》是上海中医药大学附属第七人民医院面向上海中医药大学康复治疗专业本科生授课的一门定位于多学科的临床课程。在课程设定之初，前期康复医师、康复治疗师、康复专业学生调研后确定开展此课程的必要性。遵循着“以学生为本、教师为主导，知识传授与能力培养并重”的现代实验教学理念，通过“教与学双向调研”，编写精简实用的教材，设计典型病例用于PBL教学，以课堂理论授课与临床实际病例讨论相结合，运用课堂教学、PBL病例讨论模式，“以教学为基石，自编教材为依托”，通过“课堂备课、实景查房、病例讨论、课后总结、教学评估”五步骤，达到培养康复治疗专业学生临床思维和实践动手能力的目的，最后实现培养独立进行全面评估、治疗的康复新型人才的目标。同时也在以后的教学实践中通过不断探索，开展微慕课建设，建立微信教学平台，及本课程双语教学建设。
, 百拇医药
参考文献：
[1]励建安.康复医学[M].2版.北京：科学出版社，2008：10-20.
[2]王济华.基于问题的学习(PBL) 模式研究[J].当代教育理论与实践，2010，2(3)：98-100.
[3]张颖，杨坚，沈俊，等.康复医学工作小组模式结合传统实习带教法在康复临床教学中的应用[J].中华物理医学与康复杂志，2010，32(3)：235-237.
[4]杨朝辉，刘莉，周淑华，等.康复医学教学改革的思考[J].中华医学教育杂志，2008，28(2)：49-50.
编辑/钱洪飞, http://www.100md.com(顼志兵 宋丽 李琦 顾巍峰 奚希相 姚玉龙)
3.1基于PBL案例式教学
即“问题导向式教学problem based learning”，是以问题为基础、以学生为中心的教学模式。其优势是PBL在于“把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，以自主学习和小组学习的形式，在教师的引导下，解决复杂的、实际的或真实性问题，旨在使学生掌握学科基本知识，发展学生的自主学习和终生学习的能力”。结合康复专业的学習特点，引入PBL模式[2-3]，通过与之前传统教学模式的对比，让学生参与更多，更加主动。
3.2实景查房
在课堂基础讲授基础上，对于临床见习采取完全实景查房。即全真实病例，提前将典型病例病史资料及思考问题下发，使学生充分思考，见习当日完全模拟临床教学查房，带教老师引导学生逐步深入，结合病史询问、体格检查、实验室检查等信息，提出观点，进行讨论，带教老师有针对性地加以引导和点评，最后提出思考问题并点出本次见习重点难点及诊疗思路，此举旨在培养学生的临床思辨能力、独立思考能力及团队协作能力。而教研室会对每次教学查房进行录像，为教学活动积累资料，同时便于课后及时复盘及总结经验。
, 百拇医药
3.3考核模式
学生实践技能测试采取SP考站形式，即在临床诊断基本技能进行多站式考核。考核内容包括病史采集、 体格检查、 基本技能操作、 辅助检查结果判读、康复治疗方案制定等。能提高医学生临床技能操作能力和临床综合诊断思维能力，可以客观地对学生进行评估和考核，调动了学生学习的积极性。
3.4课后总结与教学质量评估
制定《康复疾病诊断学》课程反馈学生调查问卷，各模块课程结束后下发学生填写后回收，同时坚持院教学督导组与教研室成员听课制度，数据统计后根据反馈问题及时进行改进。坚持教研室例会制度，对见习课程录像进行全面评估，根据表现总结经验与不足，及时改进，提高教学质量[4]。
《康复疾病诊断学》是上海中医药大学附属第七人民医院面向上海中医药大学康复治疗专业本科生授课的一门定位于多学科的临床课程。在课程设定之初，前期康复医师、康复治疗师、康复专业学生调研后确定开展此课程的必要性。遵循着“以学生为本、教师为主导，知识传授与能力培养并重”的现代实验教学理念，通过“教与学双向调研”，编写精简实用的教材，设计典型病例用于PBL教学，以课堂理论授课与临床实际病例讨论相结合，运用课堂教学、PBL病例讨论模式，“以教学为基石，自编教材为依托”，通过“课堂备课、实景查房、病例讨论、课后总结、教学评估”五步骤，达到培养康复治疗专业学生临床思维和实践动手能力的目的，最后实现培养独立进行全面评估、治疗的康复新型人才的目标。同时也在以后的教学实践中通过不断探索，开展微慕课建设，建立微信教学平台，及本课程双语教学建设。
, 百拇医药
参考文献：
[1]励建安.康复医学[M].2版.北京：科学出版社，2008：10-20.
[2]王济华.基于问题的学习(PBL) 模式研究[J].当代教育理论与实践，2010，2(3)：98-100.
[3]张颖，杨坚，沈俊，等.康复医学工作小组模式结合传统实习带教法在康复临床教学中的应用[J].中华物理医学与康复杂志，2010，32(3)：235-237.
[4]杨朝辉，刘莉，周淑华，等.康复医学教学改革的思考[J].中华医学教育杂志，2008，28(2)：49-50.
编辑/钱洪飞, http://www.100md.com(顼志兵 宋丽 李琦 顾巍峰 奚希相 姚玉龙)
参见：首页 > 医疗版 > 疾病专题 > 中医疾病